Тема 1. Педагогика как наука

 

1.                История возникновения педагогики

2.                Объект, предмет, цель, задачи и функции педагогики

3.                Понятие высшего образования в педагогике

4.                Основные категории педагогики

5.                Система педагогических наук

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Вітенко І.С., Борисюк А.С., Вітенко Т.І. Основи психології. Основи педагогіки: Навчально-методичний посібник. – Чернівці: Книги – ХХІ, 2006. – 200 с.

2. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. — К.: Видавничий центр “Академія”, 2003. — 576 с.

3. Основи психології і педагогіки : навчальний посібник / О. М. Степанов, М. М. Фіцула. – 2-ге вид., виправ., доп. – Київ : Академвидав, 2006. – 520 с

4. Лазарчук Л.Ю.Основи педагогіки: Матеріали для лекційного курсу та семінарських занять/ Л.Ю.Лазарчук, І.З.Майданюк.- Тернопіль: Укрмедкнига, 2005.- 550 с.

5. www.onko.ck.ua/ua_pat_dogl_ms-pedag.htm

1. История возникновения педагогики.

Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих процессы воспитания, обучения и развития личности. Термин происходит от греческих слов «pais» («paidos») – ребенок и «ago» – веду, воспитываю, т.е. «детовождение», «детоводство». В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии «пайдагогос» зачастую были жрецы, а в Древней Греции – умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме эту работу поручали государственным чиновникам, которые хорошо овладели науками, много путешествовали, знали языки, культуру и обычаи разных народов.

В средние века педагогической деятельностью занимались преимущественно священники, монахи, однако в городских школах и  университетах – все чаще люди со специальным образованием. В Древнерусском государстве педагогов называли «мастерами». В течение многих веков здесь не существовало специальных учебных заведений для подготовки учителей. Ими были и дьяки с подьячим, и священнослужители, и путешествующие дидаскалы – «школьники-книжники». Сведения о том, как относились к ним, содержит «Слово о том, яко не забиваті учителей своих» Кирилла Туровского.

Современная педагогика – это комплекс теоретических и прикладных наук об обучении, воспитании и образовании как социально организованные и целенаправленные процессы, а также о путях усовершенствования этих процессов.

(Слайд 3) Объектом исследования педагогики является система образования и педагогические процессы.

(Слайд 4) Вся совокупность учебно-воспитательных и культурно-образовательных учебных заведений составляет систему образования, которая включает большие педагогические системы: систему высшего образования, систему среднего специального образования, систему общего среднего образования и др.

Эти большие педагогические системы описаны в Законе Украины «Об образовании» (статья 43). Педагогические системы отличаются между собой педагогической целью, содержанием обучения, контингентом воспитанников, квалификацией педагогов, формами, способами руководства процессами деятельности воспитанников, результатами. Однако все системы реализуют единую цель, которая определена государством, обществом. Педагогический процесс в системе высшего образования является предметом исследования педагогики высшей школы. Поэтому возникает необходимость дать определение понятия высшего образования, его роли и структуры в Украине.

(Слайд 5) Определение высшего образования представлено в декларации, принятой на Всемирной конференции ЮНЕСКО, которая проходила в Париже 5-8 октября 1998 года. В этом документе говорится, что высшим образованием называются все виды учебных курсов, подготовки или переподготовки на последипломном уровне, осуществляется университетами или другими учебными заведениями, которые определены компетентными органами как учебные заведения высшего образования.

(Слайд 6) Структура педагогической системы высшего образования (которую Вы получаете) включает ряд средних педагогических систем (это отдельные высшие учебные заведения, например, медицинский университет имени Горбачевского, где Вы учитесь) и малых педагогических систем, каковы отдельные факультеты, курсы, группы.

(Слайд 7) В законе Украины «О высшем образовании» высшее образование определено как уровень образования, который приобретается лицом в высшем учебном заведении в результате последовательного, системного и целенаправленного процесса усвоения содержания обучения, основанного на полном общем среднем образовании и завершается получением определенной квалификации по итогам государственной аттестации; содержание высшего образования – обусловленная целями и потребностями общества система знаний, умений и навыков, профессиональных, мировоззренческих и гражданских качеств, должна быть сформирована в процессе обучения с учетом перспектив развития общества, науки , техники, технологий, культуры и искусства; содержание обучения – структура, содержание и объем учебной информации, усвоение которой обеспечивает лицу возможность получения высшего образования и определенной квалификации.

(Слайд 8). Система высшего образования и педагогические процессы в ней являются объектом педагогики высшей школы. Предметом педагогики является определение закономерностей управления педагогической системой. Остановимся на основных характеристиках педагогики высшей школы. Отдельными составляющими предмета педагогики высшей школы являются:

1) учебно-воспитательный процесс и процесс профессиональной подготовки специалистов, культурной элиты современного общества;

2) изучение закономерных связей, которые существуют между развитием, воспитанием и обучением студентов в ВУЗе;

3) разработка на этой основе методологических, теоретических и методических проблем становления современного интеллектуального высококвалифицированного специалиста.

(Слайд 9) Высшая школа выполняет следующие функции: воспитательную, образовательную, общекультурную, научно-исследовательскую, интернациональную. Высшая школа играет активную роль в решении всех задач государства: в создании материального благосостояния, совершенствовании общественных отношений, воспитании гражданина-патриота Украины; в повышении культурного уровня населения Украины, формировании интеллектуального потенциала страны; обеспечении повышения квалификации преподавателей, подготовке научных кадров для участия в НТР; содействии демократизации общества и укреплении мира; в развитии международного сотрудничества.

(Слайд 10) Педагогика высшей школы выполняет и другие функции:

• аналитическую;

• прогностическую;

• проективно-конструктивную.

(Слайд 11) В своей деятельности высшие учебные заведения руководствуются такими принципами: каждому, кто имеет среднее образование, гарантированы равные условия; гуманизм, демократизм; приоритетность общечеловеческих ценностей; органическая связь обучения и научно-практической деятельности по историей, культурой Украины; научный, светский характер образования, соответствие мировым стандартам.

Итак, педагогика высшей школы – это наука о закономерностях назидания и воспитания студентов, а также их научной и профессиональной подготовки как специалистов в соответствии с требованиями государства. Предмет науки всегда конкретизируется в ее цели и задачах.

(Слайд 12) Целью педагогики высшей школы является исследование закономерностей развития, воспитания и обучения студентов и разработка на этой основе путей усовершенствования процесса подготовки квалифицированного специалиста.

Задача педагогики высшей школы:

• анализ социально-исторических характеристик системы высшего образования;

• анализ содержания, форм и методов обучения, развития и воспитания студентов в высшем учебном заведении;

• анализ методов контроля и оценки успеваемости студентов на основе системного подхода;

• разработка новых технологий обучения и воспитания в высшем учебном заведении;

• раскрытие педагогических закономерностей формирования студентов как будущих специалистов;

• изучение диалектических взаимосвязей объективных и субъективных, социальных и природных факторов воспитания и развития студенчества, его потенциальных и реальных возможностей;

• соотношение целей и средств воспитания и обучения;

• разработка теории и методики воспитания и обучения, педагог-преподаватель должен учитывать в своей практической деятельности, а также критериев ее эффективности на основе закономерностей этих процессов.

(Слайд 13) Педагогика высшей школы является теоретической и прикладной наукой.

Как теоретическая наука она отражает причинно-следственные отношения и связи в воспитании, обучении и научной подготовке будущих специалистов, в частности, медицинских работников. Как практическая наука педагогика высшей школы указывает на применение теоретических положений, путей реализации законов и закономерностей, принципов в практической деятельности педагогических работников.

В Украине цель, задачи, структура, типы высших учебных заведений определены Законом Украины «Об образовании» (1996). Высшее образование обеспечивает фундаментальную, научную, профессиональную и практическую подготовку, получение гражданами образовательно-квалификационных уровней в соответствии с их призванием, интересами и способностями, совершенствование научной и профессиональной подготовки, переподготовку и повышение их квалификации.

Задачи, права и обязанности высшего учебного заведения определяются Законом Украины «О высшем образовании» и Положением о государственном учебном заведении.

В Украине действуют такие высшие учебные заведения: университет (классический, профильный), академия, институт, консерватория, колледж, техникум (училище).

(Слайд 14) В соответствии с образовательно-квалификационных уровней подготовки студентов, способов реализации образовательно-профессиональных программ и социальных функций в системе образования Украины действуют высшие учебные заведения таких уровней аккредитации:

• высшие учебные заведения первого уровня аккредитации (техникум, училище);

• высшие учебные заведения второго уровня аккредитации (колледжи);

• высшие учебные заведения третьего и четвертого уровней аккредитации (университеты, академии, институты, консерватории).

(Слайд 15) Для решения основных вопросов деятельности высшего учебного образовательного заведения в соответствии с его Уставом создаются рабочие и совещательные органы.

Цель высшего образования сегодня – это подготовка специалистов, способных обеспечить переход от индустриального к информационно-технологического обществу через новаторство в обучении, воспитании и научно-методической работе.

(Слайд 16) В 1997 году под эгидой Совета Европы и ЮНЕСКО была разработана и принята Лиссабонская конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию Европы. Эту конвенцию подписали 43 страны (Украина в том числе), большинство из которых и сформулировали позже принципы Болонской декларации (1999).

(Слайд 17) Основные задачи и принципы создания зоны Европейской высшего образования – это: введение двухциклового обучения; внедрение кредитной системы; формирование системы контроля качества образования; расширение мобильности студентов и преподавателей, обеспечение трудоустройства выпускников, обеспечение привлекательности европейской системы образования.

Избранные пути модернизации высшего образования Украины созвучны с общеевропейским подходами.

(Слайд 18) Как и любая наука, педагогика имеет свой понятийный аппарат, т.е. систему педагогических понятий, выражающих научные обобщения. Эти понятия называют категориями педагогики. Категорийно-понятийный аппарат педагогики высшей школы делят на три вида:

I. Методологические категории: педагогическая теория, педагогическая концепция, педагогическая идея, педагогическая закономерность, педагогический принцип.

Педагогическая теория – система научно-педагогических знаний, которая описывает и объясняет элементы реальной педагогической деятельности в учебном заведении.

Педагогическая концепция – система критических взглядов на реальную педагогическую действительность и соответствующего поиска и предложения новых конструктивных идей. Педагогическая концепция всегда должна подкрепляться исследованиями и эмпирическими данными.

Педагогическая идея – это новое направление мысли, утверждения или развернутая модель, отражающая те или иные отношения или связи в вузовской действительности.

Педагогическая закономерность – объективно повторяющаяся последовательность явлений. Закомерности делят на биологические, психологические, социальные и собственно педагогические.

Принципы – это система требований и положений педагогики, соблюдение которых обеспечивает продуктивность учебно-воспитательного процесса.

К основным принципам относятся:

1. Гуманизация воспитания.

2. Научный, светский характер обучения.

3. Единство национального и общечеловеческого.

4. Демократизация воспитания.

5. Приоритет умственной и нравственной направленности содержания обучения и воспитания.

6. Сочетание активности, самодеятельности и творческой инициативы учащихся или студентов с требовательным руководством преподавателя.

7. Учет индивидуальных, возрастных особенностей учащихся или студентов в учебно-воспитательном процессе.

II. Процессуальные категории: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование личности; учебно-воспитательный процесс; учебный и воспитательный процесс – в общем не отличаются от толкования их в общей педагогике.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Образование – процесс и результат усвоения учащимися систематизированных знаний, умений и навыков, формирования на их основе научного мировоззрения, моральных и иных качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Основным путем и средством получения образования является обучение, в процессе которого реализуются цели образования.

Обучение – целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся, в процессе которой усваиваются знания, формируются умения и навыки.
В живом педагогическом процессе эти педагогические категории взаимосвязаны и взаимообусловлены. Как в широком социальном, так и в широком педагогическом смысле воспитание включает обучение и образование. Закономерностью учебного процесса является воспитывающий характер обучения.

Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

Формирование – процесс становления человека как социального существа.

III. Существенные категории: цель, задачи и содержание воспитания; профессиограмма специалиста, деятельность (преподавателя и студента) дифференцированный и индивидуальный подходы; прогнозирование последствий педагогического воздействия, планирование учебной работы; формы, методы и средства воспитания и обучения педагогические технологии обучения и воспитания, управления учебно-воспитательным процессом; самостоятельная работа студентов, научно-исследовательская деятельность студентов; гуманизация и гуманитаризация высшего учебного заведения.

(Слайд 19) Система педагогических наук. Педагогическая наука объединяет до двадцати педагогических отраслей.

Общая педагогика изучает и формулирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, которые являются общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных заведений. Состоит из четырех разделов:

– Основы педагогики

– Теория обучения и образования (дидактика)

– Теория воспитания

– Теория управления учебно-воспитательным процессом

(Слайд 20) Возрастная педагогика изучает закономерности воспитания и обучения, организационные формы и методы учебно-воспитательного процесса в отношении различных возрастных групп. Ее разделяют на следующие направления:

– Дошкольная педагогика

– Педагогика общеобразовательной школы

– Педагогика взрослых

(Слайд 21) Профессиональная педагогика исследует и разрабатывает вопросы подготовки специалистов для различных отраслей народного хозяйства. В зависимости от уровня образования существуют следующие направления:

– Педагогика профессионально-технического образования

– Педагогика высшей школы

– Педагогика повышения квалификации и переквалификации специалистов, рабочих кадров.

(Слайд 22) Коррекционная педагогика изучает проблемы и разрабатывает методы воспитания, обучения и образования детей с различными физическими или психическими недостатками. В зависимости от вида дефектов педагогические знания этой области делятся на следующие направления:

– Сурдопедагогика (обучение и воспитание глухонемых, глухих и тугоухих детей);

– Логопедия (обучение и воспитание детей с нарушения речи);

– Тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих детей);

– Олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственноотсталых и детей с замедленным умственным развитием).

– Исправительно-трудовая педагогика (перевоспитание несовершеннолетних и взрослых преступников).

(Слайд 23) К другим отраслям педагогики относятся:

История педагогики, которая освещает процесс развития педагогических идей, теории и практики обучения и воспитания в различные исторические эпохи, разных стран и народов.

Сравнительная педагогика сравнивает системы народного образования разных стран.

Отраслевые педагогики охватывают спортивную, авиационную, военную, инженерную, медицинскую, культурно-просветительную; школьная гигиена, которая исследует и определяет санитарно-гигиенические условия и организацию учебного процесса в зависимости от возраста, состояния здоровья учащихся или студентов.

Народная педагогика является отраслью педагогических знаний и опыта народа, проявляется в доминирующих взглядах общества на цели, задачи, средства и методы воспитания и обучения.

Педагогика народоведения обеспечивает практическое усвоение учащимися и студентами культурно-исторических, художественных достижений многих поколений в процессе приобщения к творческим традициям, обычаям и обрядам, в деятельности, поведении.

Семейная педагогика является составной народной, в которой сосредоточены знания и опыт создания и сохранения семьи, семейных традиций (трудовых, нравственных, художественных), формирование у детей любви к матери и отцу, бабушки и дедушки, уважения к памяти умерших и др.

Казацкая педагогика направлена ​​на формирование казака-рыцаря, мужественного гражданина с ярко выраженным украинским национальным сознанием, твердой волей и характером.

Духовная педагогика – отрасль педагогических знаний, опыт воспитания и обучения личности средствами религии.

Педагогическая деонтология (греч. Deon – требуемое, необходимое) является обобщенной системой принципов, норм, требований профессионального и личностного порядка, которым должно соовтетствовать поведение педагога в условиях профессиональной деятельности.

Социальная педагогика изучает закономерности и механизмы становления и развития личности в процессе получения образования и воспитания в различных социальных институтах.

Межпредметные связи педагогики с другими науками позволяют глубже познать педагогические факты, явления и процессы.

Педагогика связана с философией (этикой), социологией, эстетикой, психологией, анатомией, физиологией, гигиеной человека и другими науками.

Знание философии, социологии, эстетики помогает педагогам определить цель воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, предоставляют оперативную информацию об изменениях в науке и обществе, корректируя направленность воспитания.

Психология изучает закономерности развития психики человека, а педагогика – эффективность воспитательных воздействий, вызывающих изменения в ее внутреннем мире и поведении. Каждый раздел педагогики опирается на соответствующий раздел психологии.

Анатомия и физиология человека является основой для понимания биологической сущности человека: развития высшей нервной деятельности, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Гигиена детей и подростков как отрасль гигиены способствует организации на научных основах в учреждениях образования мероприятий по укреплению здоровья, физического развития школьников, трудовой деятельности детей и подростков, планированию строительства и оборудования учебных и детских заведений различных типов. Связь педагогики с медициной стал предпосылкой формирования коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с врожденными или приобретенными отклонениями в развитии. Во взаимосвязи с медициной она разрабатывает систему средств, позволяющих достичь терапевтического эффекта и облегчить процессы социализации, компенсировать имеющиеся дефекты.

Медсестринская педагогика – неотъемлемая составляющая медсестринского дела.

 Одна из главных целей реформирования здравоохранения сегодня – это сближение медсестринского персонала и пациента, развитие партнерских отношений между ними, фокусирование внимания на проблемах личности в целом, а не только больного человека.

В процессе формирования медсестринское дело испытывало множество изменений и усовершенствований. Но все они имели одну цель – помочь больному человеку нормализовать физическое и психическое состояние, т.е. восстановить здоровье пациента, создать оптимальные условия для его сохранения.

По такому принципу Вирджиния Хендерсон определила задачи сестринского дела: «Уникальность призвания медицинской сестры заключается в том, чтобы предоставлять человеку, больному или здоровому, помощь во всем, что способствует здоровью или его восстановлению, или прихода безболезненной смерти, и с чем человек мог б справиться без посторонней помощи, если бы она была достаточно здоровой, и делать это таким образом, чтобы помочь больному быстрее приобрести самостоятельности».

Но возможность самостоятельного ухода главным образом ограничивается отсутствием у пациента необходимых знаний и навыков. Поэтому одной из функций медицинской сестры, по определению Европейского регионального бюро ВОЗ, является обучение пациентов знаниям и навыкам, которые касаются сохранения и восстановления здоровья путем:

• оценки знаний и навыков человека, касающихся сохранения и восстановления здоровья;

• подготовки и предоставления необходимой информации на соответствующем уровне;

• помощь медицинским сестрам, пациентам и другому персоналу в получении новых знаний и навыков;

• применения принятых профессиональных стандартов обучения пациентов и членов их семьи.

Медсестринский уход и медицинская помощь должны сделать больше, чем просто лечить с целью облегчения страданий. Они должны давать возможность пациенту учиться, расширять свои знания с тем, чтобы он мог сам регулировать собственное здоровье. Цель медсестринской педагогики заключается в том, чтобы лучше вооружить людей знаниями, необходимыми для принятия правильных решений по вопросам, касающихся их здоровья и благополучия.

Проводя обучение пациентов или членов их семьи, медицинской сестре необходимо помнить, что:

• усвоение знаний – это изменение поведения вследствие полученного опыта. Пути усвоения знания разными людьми разные;

• люди усваивают знания с разной скоростью;

• активизируя органы чувств слушателей (зрение, слух, осязание), а также привлекая их к работе, вы ускоряете этот процесс;

• прошлый опыт взрослых слушателей может быть полезным при усвоении знаний или может усложнять их восприятие.

Чтобы облегчить процесс обучения медицинская сестра может:

• привлекать слушателей к планированию занятий;

• совместно определять задачи в процессе обучения;

• использовать метод активного участия в занятиях;

• использовать аудиовизуальные средства обучения;

• поощрять дискуссий, обмена опытом и т.п.;

• с уважением и пониманием относиться к взглядам слушателей и их культурных традиций. В данном случае актуально использование методологии етномедсестринства (модель транскультуральной медсестринства М. Лейнингер), что позволит медицинской сестре применять планы медсестринского ухода и методы обучения, принятых в той культуре, к которой он принадлежит.

Не существует универсального рецепта для успешного обучения. Опытные медицинские сестры всегда вырабатывают свои собственные методы, основываясь на том, что им лучше удается и наиболее результативное. Собственная методика совершенствуется с каждым последующим проведенным занятием. Содержание занятия может оставаться неизменным, но методы преподавания, техника обучения навыкам ухода и самостоятельного ухода будут последовательно улучшаться.

При проведении занятий с пациентами следует использовать разнообразные методы преподавания. Метод преподавания – это способ и манера общения с людьми, освещение определенных событий и фактов, которые направлены на достижение соответствующей цели в конкретной ситуации.

Медицинская сестра должна уметь выбирать надлежащий и эффективный метод обучения, учитывая многие факторы: состав слушателей, конкретную ситуацию, свои силы, объем и характер информации, которую необходимо подать, время, а также помещения и оборудование, которые есть в распоряжении.

Отдельно необходимо коснуться вопроса обучения самих профессионалов работе с пациентами, поскольку медицинские сестры имеют дело с реакциями людей на болезнь и следует знать, как обращаться с пациентами, которым поставили диагноз серьезной или неизлечимой болезни, которые находятся на пороге смерти. Обеспечивая качество жизни пациента, помогая ему разобраться в ряде тяжелых переживаний в связи с реакциями на болезнь или смерть, медицинская сестра должна сохранять профессиональное достоинство и собственный психологический баланс. Работа с больными людьми, особенно с онкологическими или умирающими, чрезвычайно трудна в психологическом аспекте.

Поэтому вопрос обучения психологической защиты медицинского персонала занимают важное место в работе руководителя или лидера команды профессионалов. Регулярные собрания персонала, где участников поощряют поговорить о проблемах, возникающих в процессе ухода за умирающими пациентами и общения с их семьями об их собственных чувствах, могут предотвратить возникновение чрезмерного стресса и помочь проявить чувства, связанные с горем и потерей.

Таким образом медицинская сестра, кроме ухода за пациентом, выполняет роль проводника к здоровью и здоровому образу жизни, помогает обрести ему уверенности в собственных силах, сохраняя при этом собственный психологический баланс.

(Слайд 24) Лекция окончена.

Благодарю за внимание.