Биосоциальные факторы психического здоровья. Вековые аспекты: Психологические особенности развития подросткового и юношеского периодов. Поведенческие сдвиги, психическая депривація.
Психологические особенности подросткового возраста (10-15 лет).
Это период завершения детства и начала взрослости. Происходит качественная перестройка личности, изменяются отношения с взрослыми, подросток усваивает новые общественные нормы поведения. Характерное несоответствие между новыми потребностями „полуребенка – полувзрослого человека” и обветшалым отношением к ней окружающих. В это время возникает кризис 13 лет, который оказывается в резком противопоставлении себя взрослым, внутренней дисгармонии, влеченью к самостоятельности. Ведущей потребностью становится выборочное общение с однолетками. Общение как и у младенца, становится ведущей деятельностью, заменяя в этом плане учебную деятельность. Основным фактором становления личности является общение.
“Подросток -дитина на підрості”. “Уже не ребенок – еще не доросла” (В.Даль).
.Цей возраст отличается психологическими проявлениями, которые называют тяжелым, кризисным, переходным периодом. Л.Виготский выделил основную черту этого дежурного кризиса развития, а именно: доминирующий паннігілізм. Он считал, что это явление в целом позитивно, которое по большей части дает новый импульс психическому развитию человека.
Психологические новообразования в этом возрасте:
1. Проявление инстинкта стадности (группирования, интересы).
2. Желание занять свое место в коллективе ровесников.
3. Желание завоевать авторитет, признание товарищей.
4. Ориентация на требования коллектива и его общественную мысль.
5. Повышено внимание и требовательность к себе.
6. Склонность к гиперсоциализации, стремлению к “взрослости”.
Подростковый возраст связан с перестройкой всего организма ребенка, предопределенной в первую очередь половым дозреванием.Активация деятельности половых и других желез внутренней секреции влечет интенсивное физическое, физиологичное и психическое развитие.
Ускоряется рост организма, достигая максимума у мальчиков в 13 лет, продолжаясь до 17 годов, у девочек – на два года быстрее, растут масса тела и физическая сила. Совершеннее становятся физиологичные функции головного мозга, который выражается в умственной активности, хотя за уровнем психического развития подростки еще не полностью вышли с детства, но уже стоят на пороге взрослой жизни. В их поведении выделяется направленность на взрослые формы взаимоотношений и отношений.
Важным психическим новообразованием подросткового возраста является развитие всех познавательных процессов, их произвольности. Подросток уже может самостоятельно организовывать свое внимание, память, мышление, воображение, регулировать собственные эмоциональные процессы в соответствии с новыми, высшими требованиями к ним, связанными учебной деятельностью.
Внимание подростка характеризуется умением сосредоточиваться, преодолевать отвлечение, переключать внимание на новые задания и распределять и направлять на определенные объекты, то есть формируются высшие, произвольные формы внимания. Увеличиваются ее объем и стойкость, выборочность, способность к самоконтролю. В то же время подросткам еще трудно руководить вниманием в условиях повышенных требований к себе, что предопределенно определенной импульсной, свойственной возраста.
Ощущения и восприятия становятся тоньше, диференційованішими и более содержательными, характеризуются планомерностью и последовательностью и интеллектуализацией как необходимым условием успешного усвоения учебного материала. Систематичнишими становятся наблюдения, которые включают у себя операции сопоставления, сравнения, обобщения и классификации воспринимаемых объектов.
Значительно увеличивается объем памяти, которая приобретает организованный и управляемый процесс и логическое осмысливание и интеллектуализацию. Больше применяется опосредствованных приемов запоминания, которое поднимает уровень производительности запоминания и воссоздания.
В сфере мышления происходят изменения соотношения между конкретно образным и абстрактным мышлением в интересах последнего, формирования понятийного мышления и активного, самостоятельного, творческого мышления со способностью к умственному решению задач мысленно на основе определенных предположений, развивается способность строить логические рассуждения.
Происходят прогрессивные изменения в воображении подростка: расширяется содержание ее образов, способ образования образов воображения в процессах понимания художественных произведений, описаний исторических событий, технических чертежей и тому подобное. Важной формой воображения становится мечта, которая творит обиды желаемого будущего.
Психическое развитие подростка неразрывно связано с последующим развитием вещание, которое происходит в результате овладения родным языком, ее лексическими, грамматическими, фонетическими возможностями, как средством приобретения знаний, общения, выражения эмоциональных состояний и волевой регуляции поведения.
В этом возрасте совершенствуется язык, как средство общения, выражения мыслей и чувств. Развивается чувствительность к художественному слову, возникает влеченье к написанию стихотворений. Язык становится более контролируемым, уменьшается количество лишних вставок (“ну”, “тіпа” “вот”), обогащается словарный запас, совершенствуются грамматическая и синтаксическая структуры вещание, в том числе и письменного. Язык становится формой существования самосознания личности подростка, в которой видится и его интеллектуальность.
Подростковый период – это период формирования личности, перехода от детства к взрослости, осознание себя как взрослого лица, появления стремления быть и считаться взрослым, переориентации детских ценностей на ценности взрослые.
Появление ощущения взрослости является специфическим новообразованием самосознания, центром личности подростка, тем ее качеством, в котором отображается новая жизненная позиция в отношении к себе, людей, окружающего, что определяет направленность и содержание активности подростка, его новые стремления, желания, переживания и аффектные реакции.
Подростки, хочет признания собственной взрослости со стороны окружения, еще не чувствуют себя и не являются взрослыми в полной мере, по настоящему, но это ощущение является прогрессивным и развивается у подростка.
Кардинальные изменения в структуре личности подростка предопределяют его особенную чувствительность к усвоению норм, ценностей и способов поведения мира взрослых. Усиливается стремление быть самостоятельным, предопределенное всем ходом психического развития, его дозреванием, потому подростки нуждаются в доброжелательной и тактичной поддержке со стороны взрослых, которая бы помогала осуществлять их стремления к взрослости.
Подростки еще недостаточно осознают собственные действия, не стремятся к самоанализу, часто не признают очевидную вину, пытаются оправдаться, им трудно публично признать свою неправоту, хотя они понимают и глубоко переживают ситуацию.
Развиваются специфические особенности самосознания, которые проявляются в самооценке подростком разных видов своей деятельности и своих отношений с взрослыми и однолетками, которая приобретает не меньшее значение, чем оценка взрослых и является важным мотивом поведения.
В этом возрасте возникает интерес к себе и других людей, стремление понять особенности людей и их взаимоотношений, поступков, та склонность к углублению самопознания, самоанализа, представления о физическом “Я”, о своем уме, способности в разных сферах, о силе характера, доброте и других качествах. Для подростка важно не просто знать, которым он является в действительности, но и понимать, насколько значимыми является его индивидуальные особенности и эта оценка зависит от системы ценностей, которые формируются благодаря влиянию семьи и одногодков. Он оценивает собственные поступки и изъяны, что предопределенно потребностью правильно построить взаимоотношения с взрослыми и однолетками, быть на высоте требований как окружающих, так и своих собственных, чтобы ориентировал его на позитивное в другом человеке, готовность брать из нее пример. Однако привлекательными в этом возрасте могут стать внешние признаки взрослости, в которых видятся признаки и преимущества этого статуса (курение, выпивание, подражание взрослой моде в одежде, косметике, жаргоне, формах отдыха и досуга, флирте и тому подобное). Для подростков освоения их часто отождествляется с самоутверждением и демонстрацией собственной взрослости найлегшим путем – через наследование, особенно тех, с кем у них сложились близкие отношения, или на основе образного идеала, который может быть завышенным и нереалистичным, но он предоставляет саморазвитию, самоорганизации личности толчка.
В этом возрасте ярко выражена зависимость от того, что о нем говорят и как относятся, потому подростки пытаются показать себя с лучшей стороны, заслужить одобрения. Страх показать свое незнание или неумение может стать причиной избыточной стыдливости и неуверенности в себе, приобретать болезненный характер, который часто маскируется напускной развязностью, бравадой и грубостью, чтобы скрыть внутреннюю неуверенность. Подростки часто сначала делают, а затем думают о сделанном.
Заметное развитие приобретают волевые качества – настойчивость, упрямство в достижении цели, умения преодолевать трудности, поставить перед собой мету и спланировать ее достижение, но нередко подростки проявляют одностороннюю настойчивость и не обнаруживают ее в других видах деятельности.
Бурно развивается эмоциональная сфера, которая характеризуется нестабильностью и импульсной, с резкими переходами от избыточной аффектной к покою, от подъема к безразличию, и склонностью к аффектам – резким проявлениям радости, гнева, недовольства но др.
Интенсивно формируются моральные чувства и усвоения норм поведения. Появляются негативные переживания, связанные с познанием самого себя и с возрастом число таких переживаний, вызванных выявлением у себя новых отрицательных черт и качеств, растет. Это больше связано с оценкой, которую дают им другие люди, прежде всего родители, высказывание которых о позитивных сторонах подростков скупых, не меняются с возрастом, а суждение об изъянах, напротив, разнообразные, конкретные, изменяются с возрастом. Именно они максимально влияют на процесс личностного самоопределения подростков “Если все время говорить, что ты свинья, то скоро человек и хрюкать будет”.
Интересы подростка приобретают большую целенаправленность, активность и глубину. Нередко определяются профессиональные намерения и соответственно отношения к учебным предметам (“нужные” и “ненужные”).
Приобретают развитие идеалы личности, они становятся образцом для наследования, согласно которому пытаются действовать подростки.
Психологи подчеркивают одну из особенностей подросткового возраста, а именно становление и развитие особых личностных отношений между подростками, которые называются действенным общением. Развитие полноценного действенного общения является очень важным для будущего человека. В этот период формируется социальное самосознание, как социальное сознание, перенесенное внутрь (Л.Виготский).
Формирование личности у подростка проходит в борьбе амбітендентності между собственной гордостью и эгоизмом и социальными неписаными нормами поведения в группе. И наличие здорового эгоизма, и умения покориться социальным нормам являются очень важными для сохранения психического здоровья подростка и будущей личности.
В подростковом возрасте отмечается повышенная оскорбительность. Когда ребенка другой ребенок оттолкнул в борьбе за игрушку – ребенок плачет, потому что не получила желаемую игрушку. Когда же толкнули подростка – у него появляется реакция обиды, потому что презрели именно его как личность. Следовательно, в этом возрасте изменяется осознание направленности и сущности действий окружающих.
В подростковом возрасте формируется индивидуальная направленность духовных интересов. Сущность их удачно выразил И.Кант в книге “Критика чистого ума”: 1)що я могу знать?; 2)що я должен делать?; 3) на что я смею надеяться? Здоровая зрелая личность должна адекватно сопоставлять свои потребности и свои возможности. Это качество формируется в подростковом возрасте.
Бурный рост и перестройка организма в этом возрасте влекут повышенный интерес ребенка не только к психическому развитию, но и к своей внешности. Формируется новый образ своего физического “Я”. Через преувеличение значения внешности подростки очень болезненно переживают недостатки (особенно девочки), настоящие, а чаще надуманные. Непропорциональное развитие отдельных частей тела, скованность движений, неправильность черт лица, кожа, которая теряет детскую нежность, избыточный вес или худощавость раздражают, а часто влекут переживание чувства собственной неполноценности, предопределяя замкнутость, а то и детские неврозы. Известны случаи психической анорексии, когда девочки (изредка ребята), стремясь стать такими, как фотомодели, или на надсмешки ровесников за избыточную полноту, придерживались чрезвычайно суровой диеты, а впоследствии вообще отказывались есть, доводя себя тем самым к полному физическому истощению, которое требовало медицинского вмешательства.
Тяжелые эмоциональные расстройства, связанные с реакцией подростков на свою внешность, смягчаются теплыми, доверчивыми отношениями с близкими взрослыми, которые должны обнаруживать большую тактичность и глубокое понимание проблем, которые волнуют подростка, и ни в коем случае – грубость, запугивание и издевательство или другие формы проявления воли взрослых.
Специфическое для каждого возраста соотношение внутренних процессов развития и внешних условий создают ту социальную ситуацию, которая детерминирует (обусловливает) психическое развитие ребенка.
Л. Виготский отмечал, что основная особенность подросткового возраста заключается в несогласованности процессов полового дозревания, общеорганического развития и социального формирования. В настоящее время это противоречие, предопределенное опережением полового дозревания, имеет особенно острый характер.
Среди условий современной жизни выделяются такие, которые способствуют ускоренному становлению взрослости подростков – акселерации физического и полового дозревания. Акселеровани подростки на рост более высоки своих родителей, в них хорошо развитая костно-мышечная система, они раньше созревают в половом отношении и по своим физическим данным могли бы в более ранние сроки вступать в супружеские отношения, иметь детей, да и интерес к интимной жизни проявляется тоже рано. Однако отсутствие на это время социального положения, материальной и моральной самостоятельности, а, главное, психологической подготовки не позволяет им создать свою семью. Хотя и случаются случаи ее создания, такая сі’мя, как правило, недолговечная, а внебрачные дети пополняют “армию” сирот.
Современный научно-технический процесс создает широкие возможности общения через доступность средств информации (пресса, телевидение, компьютерные технологии) и более быстрое, чем ранее интеллектуального развития. Это создает ощущение собственной значимости, иллюзию преимущества над ровесниками, которые развиваются обычным темпом, несоответствие интересов возраста, а нередко – протест против консерватизма и односторонньості взрослых (родителей, учителей). Стремление к самоутверждению при отсутствии жизненного опыта, зрелого понимания ситуации нередко приводит к конфликтам, за которые потом рассчитывается сам подросток, – разочарованием, депрессивной реакцией.
Кризис тринадцати лет. Ломание старых психологических структур, характерное для этого возраста, приводит к настоящему взрыву неповиновения, зухвальства и невоспитанности. Это кризисный, переходный период. Этот вековой кризис возникает в результате наиболее интенсивного развития биологического и социального функционирования человека, резкого повышения чувствительности к внешнему влиянию среды и риска возникновения заболеваний. Факт кризиса означает наступление качественно нового этапа психического развития (о чем уже отмечалось в предыдущем разделе) индивидуума с его новыми мотивами поведения и новыми социальными требованиями к нему.
Из всех кризисов (1, 3, 7 лет) наиболее острый и длительный кризис подросткового возраста (пубертатный криз). Сутью кризиса является доминирование потребности самовыражения и самоутверждения, которая в определенных ее проявлениях часто подавляется из-за отсутствия синхронности в психическом и социальном развитии подростка. При объективном подорослішанні, расширении круга интересов подросток в социальном плане продолжает оставаться зависимым от взрослых, потому много его требований приводят к конфликту с реальной действительностью, особенно с взрослыми, которые не изменяют своего поведения в ответ на появление у подростков стремления к новым формам взаимоотношений с родителями и учителями.
Ввиду того, что в критические периоды развития изменяются ведущие психические переживания ребенка, перестройку системы переживаний следует считать критерием кризисы психического развития. Именно такая перестройка имеет место в подростковом возрасте.
Наиболее выражены симптомы кризиса:
1. Снижение производительности учебы и способности к учебе, даже в тех сферах, в которых подросток одарен, особенно при выполнении творческих заданий, при этом выполнения механических заданий сохранены. Это предопределено переходом от конкретного к логическому мышлению.
2.Негативизм, который выражается в ссорах, нарушениях дисциплины, в то же время подросток переживает внутреннюю обеспокоенность, недовольство, стремление к одиночеству и самой изоляции.
Родители и учителя субъективно связывают трудности воспитания не с кризисом как такой и не с докризовим периодом, когда начинается и происходит процесс разрушения старых психологических структур, а с послекризисным периодом (14-15 лет). Трудности связаны, прежде всего, с неэффективностью в новых условиях старых воспитательных подходов и неумением находить другие, какие бы лучше отвечали этому периоду. Подросток требует признания своей самостоятельности, равенства с взрослыми, хотя реальны физические, интеллектуальные и социальные предпосылки для этого отсутствуют. При этих условиях взаимоотношения с взрослыми и однолетками, которые бы отвечали домогательствам и потребностям подростка, повинные стать интимно личностными.
Характерные для этого периода эмоциональная неустойчивость, усиленная возбудимость, неугомонное фантазирование вместе с выраженной в этом возрасте тенденцией к самоанализу, невосприятием мысли взрослые и чувствительностью к взглядам одногодков, рядом с диспропорцией физического и психического развития, существованием разноплановых мотивов поведения создают трудности социальной адаптации и в неблагоприятных макро- и микросоциальных условиях часто является причиной нарушений поведения и социально опасных действий подростков.
Нарушение поведения у подростков
При всем разнообразии реакций, которые лежат в основе нарушений поведения, у детей и подростков чаще наблюдаются.
Реакция отказа возникает в условиях, когда нарушаются эмоциональные отношения ребенка или подростка в условиях лишения, потери чего-то: семьи в результате помещения ребенка в интернат; одного из родителей в результате их развода; компании одногодков после переезда в новое место обитания и тому подобное. Деть отказываются от общения, забав, еде и тому подобное.
Реакция оппозиции вызывается избыточной нагрузкой или лишением подростка прежнего внимания при появлении в семье брата или сестры, в случаях повторного создания новой семьи и тому подобное. Мотивом для суїцидальної поведения, побеги из дома, хулиганских поступков есть стремление привлечь к себе внимание, продемонстрировать себя как жертву ситуации, созданной другими, “жестокими людьми”.
Реакция имитации проявляется в наследовании другому лицу или образцу-киногерою, одногодку, воспитателю. Эта реакция может стать причиной нарушения социальных норм, если объектом имитации окажется антисоциальное лицо (фильмы-боевики с сценами насилия, изнасилования, похищения и тому подобное. Негативная реакция имитации может выражаться стремлениям вести себя противоположно какому-то образцу: подчеркнуто трезвый образ жизни у сына пропойца; отказ от родительского обеспечения у подростка, который рос в семье стяжателей и тому подобное. В пределах негативной реакции имитации может проявиться реакция эмансипации – борьба подростка за свои права и самостоятельность.
Реакция компенсации направлена на компенсацию какого-то недостатка: физически слабый подросток добивается признания одногодков путем усиленных умственных упражнений, достигает отличных показателей в учебе, поражая своими знаниями других.
Реакция гиперкомпенсации проявляется упрямыми занятиями в той сфере, в которой подросток имеет слабину и оказывается достижением улучшивших результатов.
Реакция группирования с однолетками выражается в формировании подростковых групп со своими лидерами, определенным распределением ролей внутри группы и своей территории. Большинство правонарушений осуществляются подростками группы.
Реакции увлечения (хобби) – азартные игры, стремление к лидерству, обогащения, интеллектуально эстетичные, коллекционирования, компьютерные забавы, спортивные. Негативные последствия бывают в тех случаях, когда хобби противопоставляются учебе и работе подростка, поглощают внимание и время, или по содержанию имеют странный, абсурдный характер и связанные с нарушением социальных норм (болельщики футбольных матчей и тому подобное).
Реакции, обусловленные формированием сексуальных влечений, направлены на непосредственную реализацию полового возбуждения (онанизм, гомосексуализм и так далее), или отображают глубоко скрытую сексуальность. Сексуальность подростков недифференцирована, проявляется под воздействием разнообразных раздражителей (порнография, сексуальные фильмы), неустойчивая, легко переходит в болезненные формы сексуальных искажений и сексуальные девиации.
Сексуальные девиации – это непатологические отклонения от общепринятых норм полового поведения. Чаще они непродолжительны, возникают в подростковом возрасте, а затем проходят.
В некоторых случаях сексуальные девиации могут закрепляться и становиться негативной привычкой. Иногда они совмещаются с нормальным половым функционированием или проявляются в периоды вынужденного содержания от нормальной половой жизни, тогда их называют ненастоящей перверзією (искажением).
К сексуальным девиациям относят онанизм, петтінг, транзиторный фроттеризм, проміскуітет, групповой секс, транзиторный подростковый гомосексуализм, гиперсексуальность, эротомания, ранняя половая жизнь (к половой и физической зрелости).
Мастурбация (онанизм) – это индивидуальное механическое раздражение половых органов, рукой, сильной водяной струей душа, трением к белью к достижению полового возбуждения и оргазма (занимаются 80 % подростков). Мастурбация привычно совмещается с сексуальным фантазированием, воображением сцен из порнографических фильмов или их пересмотром.
С началом нормальной половой жизни мастурбация, как правило, прекращается, иногда, когда интенсивность половой жизни недостаточна, возможно возобновление онанизма. Мастурбация считается патологической, если она частая (более одного раза на неделю) или когда ей предоставляется преимущество перед нормальной регулярной половой жизнью.
Петтинг – удовлетворение полового влеченья путем доторкання и взаимного потирания к достижению оргазма. Используется в підліткогвому возрасте, когда девочки боятся потери девственности или для предупреждения беременности.
Транзиторный фроттеризм – возникает у подростков, когда нет возможностей удовлетворить влеченье нормальным путем и он достигается путем трения полового органа подростка к верхней одежде девушки. Встречается у подростков, с возрастом проходит, или становится привычкой и ему предоставляется преимущество или сосуществует с нормальной половой жизнью.
Промискуитет – это беспорядочные половые связки с непрерывным изменением половых партнеров. Возникает в подростковый период, в частности, в асоциальной подростковой группе с разнополым составом, при этом девочки, члены такой группы, имеют выраженные психические отклонения и психические заболевания, или внешне непривлекательные, и такая беспорядочная половая жизнь является для них своеобразной компенсацией отсутствия внимания и флирта мальчишек. Позже много из них становятся малолетними проститутками, по собственной инициативе или попадают в зависимость от сутенеров.
Непрерывное изменение половых партнеров с многочисленными половыми актами наблюдается при ефедриновій наркомании через сильное сексуальное возбуждение. Промискуитет характерный для представителей определенных творческих профессий, иногда бывает демонстративным, надуманным, или у женщин-нимфоманок или женщин с эмоциональным дефектом и неспособностью к стойким и постоянным страстям.
Групповой секс – это половой акт с участием трех и больше сексуальных партнеров. Он может совмещаться с нормальным сексуальным контактом с одним постоянным партнером и эпизодически использоваться с целью разнообразить свою сексуальную жизнь. В этих случаях рассматривается как девиация.
Транзиторный подростковый гомосексуализм – частое явление среди воспитанников детских и подростковых заведений с однополым составом (детские дома, интернаты, колонии для несовершеннолетних). Около 10 % подростков имеют гомосексуальную влюбленность у одногодков, с возрастом это проходит. В период полового дозревания половые влеченья еще мало дифференцированы, с чем связаны транзиторные гомосексуальные склонности.
Подростковый гомосексуализм проявляется взаимной мастурбацией, петтінгом, мінетом. Гомосексуальные контакты в виде мінету являются способом унизить другого подростка и показать свою власть над ним.
Ранняя половая жизнь – расценивается как девиация в случаях, когда еще не наступила полная физическая и половая зрелость, у девочек – к наступлению менструаций, у мальчиков – к появлению вторичных половых признаков (оволосіння). Половая жизнь к юридическому совершеннолетию не является сексуальной девиацией, а расценивается лишь как нежелательное явление.
Проституция малолетних – чрезвычайно распространено явление. Многие девочки становятся на этот путь после побега из дома и потери средств на жизнь. Они попадают под влияние асоциальных личностей, которые втягивают их в пьянство и проституцию.
Девочек, преимущественно из неблагополучных семей взрослый негативный лидер втягивает в подростковую группу, потом их “пускают по рукам”, а когда они ему надоедают, продают сутенерам, или сами становятся их сутенерами. Девочки покорно соглашаются на это, не требуя ни денег, ни хорошего отношения.
Такие девочки не видят для себя ни одного выхода, да и не ищут его, жалеют лишь если их выгоняют из группы, где они чувствовали хоть какое-то мужское внимание. Они пригодились бы вернуться в группу и опять всех “обслуживать”, утешаются тем, что им обнаруживают “внимание” взрослые клиенты и не представляют себе другой жизни.
Девушки не чувствуют сексуального влеченья ни к своим одногодкам, ни к взрослым мужчинам. Раннее начало сексуальной жизни, в отличие от мужчин, не связанный у них с ранним пробуждением сексуального влеченья.
Некоторые из этих девушек были изнасилованы в подростковой группе, но не считают это изнасилованиям и рассказывают об этом без жалеет по этому поводу, некоторые не помнят своего первого сексуального партнера, безразлично вспоминая об этом.
Их ранняя сексуальная жизнь – обычное явление. Они не связывают его с возможным материнством, много из них сделали по нескольку абортов и самочинных выкидышей. Ни отвращения, ни удовольствия от сексуальных контактов они не чувствуют.
Большинство подростков-проституток злоупотребляют алкоголем и наркотиками и имеют признаки зависимости. Они абсолютно не мучаются своей ролью, не противореччат, когда их унижают и бьют, соглашаются с трудностями своей “профессии”, разделяют клиентов и сутенеров на “плохих” и “хороших”, полностью зависят от своего сутенера, а иногда даже любят его. Их преимущественно не интересуют заработки, а если получают от сутенера часть денег, или еду и одел, алкоголь, они считают его “хорошим”
Их внешняя “взрослость” и “опыт” совмещаются с психической инфантильностью и примитивностью интересов, как правило, у всех есть психические отклонения или заболевания – психопатия, олигофрения, органические поражения головного мозга, реже – шизофрения.
Все описаны реакции и девиации могут выражать как нормальные, так и патологические психические реагирования.
Патологические реакции, в отличие от здоровых реакций: неадекватные содержанию ситуации; склонные к расширению (генералізації) за пределы ситуации и микрогруппы, где они возникли; имеют тенденцию к привычному (стереотипного) реагированию в разных ситуациях; приводят к социальной дезадаптации. На их основе возникает болезненное (патологическая) поведение.
Одним из вариантов их есть делінквентна поведение – цепочка поступков и правонарушений (пропуски занятий, мелкое хулиганство и злодейство, издевательство и ограбление детей, нарушения общественных правил и тому подобное). Основной причиной являются недостатки воспитания, особенно в неполных и деформированных семьях, беспризорность и бедность, сбор милостыни, неподобающее внимание государства и школы к организации этих детей, которая способствует асоциальным группированиям и негативному влиянию на других детей.
Близкими к делінквентних патологических вариантов поведения являются побеги из дома и бродяжничество. Среди причин подобных действий могут быть издевательства родителей в семьи, отсутствие внимания и теплых отношений, страх наказания, стремления к развлечениям и тому подобное.
Одним из факторов такого поведения есть алкголізація и наркотизация, что в наше время приобрели распространения среди подростков с нарушенным поведением.
Суицидальна поведение – мысли, намерения, высказывания о самоубийстве, попытках и действиях. Эти формы поведения “помолодели” и встречаются у детей до 14 годов, а больше всего суїцидальний риск растет с 15-16 годов. Суицидальна поведение является реакцией на психотравмирующую ситуацию у подростков с нарушенным формированием характера.
Состояние психического здоровья в современных школьников и его актуальность обусловленные проблемой здравоохранения психического и потребностью общества в гармоничном развитии подрастающего поколения, необходимостью повышения эффективности медико-гігієнічної и экологического образования, формирования и развития среди молодежи системы ценностных ориентаций, знаний и практических навыков здорового образа жизни. Гетерохроннисть развития функциональных систем организма ребенка, индивидуальная специфичность биологического и психического дозревания на фоне интенсификации учебного процесса в современных школах диктуют необходимость психогігієнічної оптимизации внутришкольной среды. Неблагоприятная микросоциальная среда, особенно на переломных этапах социализации, провоцирует развитие социально психологической дезадаптации и соматических заболеваний.
В популяции детей отмечается рост школьной дезадаптации, которая сопровождается невротичными расстройствами, девиантным поведением, алкоголизацией и наркотизацией, повышенной невротизацією и психопатизацією. Тактика авторитарной педагогики, несоответствие методик и технологий учебы возможностям организма выделены среди школьных факторов риска развития нарушений психического здоровья детей. .Навчання в школе на данное время имеет стрессовый характер, а критические периоды векового развития сопровождаются снижением резистентности организма и расстройствами адаптации. За последние годы отмечается значительный рост заболеваемости, особенно социально детерминированных расстройств непсихотичного характера (только 10 % считаются здоровыми).
Подтверждается значение выделения преморбидных состояний, как категории что отвечает потребностям профилактической социальной психиатрии, которая является перспективным направлением в обеспечении психического здоровья школьников, возможного прогнозирования и социальной адаптации.
Отсутствие четких критериев диагностики минимальных мозговых дисфункций у младших школьников (незрелость, недоразвивание, повреждение) стоит на препятствии обеспечение соответствующей медико-педагогической помощи и, соответственно, осложняет процесс психической адаптации и социализации детей. Как маркер отклонений в психологическом и социальном благополучии выделяется выраженность соматоформної и вегетативной дисфункции. Установлена взаимосвязь показателей школьной ситуативной тревоги с распространением среди учеников жалоб психосоматического характера.
Поиск путей ликвидации факторов риска или послабления негативного их влияния выходит из принципа профилактику психических расстройств и решает в системе здравоохранения детей.
Поэтому конкретное содержание понятия психического здоровья предусматривает характеристики способностей к усвоению и сохранению знаний, адекватного эмоционального функционирования и производительной деятельности в процессе взаимодействия с другими членами общества.
В структуре психической патологии наблюдаются донозологічні расстройства (группа риска); органические, включая симптоматические расстройства; нарушение психологического развития; невротичные, связанные со стрессом, а также соматоформні; поведенческие и эмоциональные расстройства, которые начинаются уже в детском возрасте.
Связанные со стрессом невротичные и соматоформні расстройства включают: тревожные расстройства; обсесивно-фобічні расстройства; расстройства адаптации; смешаны тревожные и депрессивные реакции; дисоціативні расстройства; соматизовані; соматоформні вегетативные дисфункции; невротичные расстройства.
Поведенческие и эмоциональные расстройства: нарушение активности внимания; гиперкинетические расстройства поведения; оппозиционные расстройства; смешаны расстройства эмоций и поведения; фобічно-тривожні расстройства; заикание. Чаще всего встречаются и нарастают в 3, 5, 9 классах, преимущественно у девушек.
К факторам, которые формируют высокий уровень тревоги у старшеклассников принадлежат:
– эмоциональное недовольство, разочарование, стрессы через усиленный самоконтроль, направленный на завоевание престижа;
– противоречивые требования к ребенку, непоследовательность в осуществлении воспитательной
функции;
– неадекватные требования к ребенку, которые не отвечают ее возраста, возможностям, стремлениям и желаниям. Особенно такая ситуация становится опасной когда ребенок не хочет и не может выполнять требования родные, но чувствует себя ответственной, обязанной перед ними и боится их разочаровать.
В условиях настоящего значительно выросли требования подростков и юношей к родителям. С дифференцированием общества на богатых и бедных выросло стремление владеть дорогими и престижными вещами, получить образование из перспективной специальности (по большей части платную). Важнейшим фактором стал материален. Рядом с этим, в последнее время выросла проблема беспризорности. Беспризорные дети и подростки находятся в школах-интернатах, по окончании которых есть, в сущности, выброшенными на улицу, что является значительной психической травмой.
В наше время все чаще встречаются агрессивные формы поведения с нападениями, разбоем и убийствами, которые отмечаются выраженной жестокостью к жертве.
Реакции и патологические формы поведения подростков повинных привлекать к себе особенное внимание родителей, педагогов, психопатологов, потому что они всегда указывают на неблагоприятную среду, в первую очередь в семье, в которой развивается подросток, и просчеты воспитания. Медико-педагогическая коррекция направляется на психотерапию с учетом психопатологических особенностей личности.
В связи с неблагоприятными условиями микросоциальной среды, болезненностью детей (соматические, инфекционные) может тормозиться психическое развитие отдельных или общих психических функций. Общая психическая недостаточность иногда достигает значительной выраженности и квалифицируется как недостаточность интеллекта – олигофрения. В других случаях недостаточность психического развития незаметна и проявляется в зрелом возрасте в форме ребячества, наивности, которая оценивается как психический инфантилизм. Такие люди (даже в возрасте 25-30 годов) хранят черты подростка, у них слаборазвитые вторичные половые признаки, рост и масса тела. Незрелость суждений нередко является причиной сторонього влияния, принятия чужих убеждений и выполнения воли. Особенно опасное попадание инфантильных лиц в асоциальную среду, где они легко перенимают образ жизни, поведение и способ мышления (иногда это разные секты), втягиваются к злоупотреблению алкогольными напитками, наркотиками, курением, могут осуществлять правонарушение и тому подобное.
Задержка развития может ограничиваться лишь отдельными психическими функциями, что ведет к общей неравномерности психического развития – асинхронії. При этом сохранены психические функции усиленно развиваются, как компенсация неразвитых, что порой проявляется как односторонняя талантливость. В период пубертатного криза нередко впервые возникают эндогенные психические заболевания, в частности шизофрения, аффектные расстройства и тому подобное.
Таким образом, основное содержание и специфику всех сторон развития (физического, психосоциального, морального но др.) в подростковом возрасте определяет переход от детства к взрослости, которая наиболее ярко проявляется в старшем подростковом возрасте (15-17 лет). Во всех направлениях происходит становление качественных новообразований в результате перестройки организма, трансформации взаимоотношений с взрослыми и однолетками, освоения новых способов социального взаимодействия, содержания морально-этических норм, развития самосознания, интересов, познавательной и учебной деятельности. В негативном варианте развития формируется ощущение собственной неполноценности в решении конкретных заданий, прежде всего связанных с учебой, а затем распространяется на оценку личности в целом.
В этом возрасте закладывается отношение к труду.
Социальная ситуация психического развития старшего подростка определяется его потребностью занять свое место во взрослом мире, избрать направление профессионального становления, подготовиться к профессиональной деятельности. Ведущей деятельностью в этом возрасте является учеба, но такое, которое обеспечивает подготовку к будущей профессиональной деятельности. В учебной ведущими являются учебно-профессиональные факторы.
Будущее формируется старшим подростком в виде более-менее критических жизненных планов. При этом главными для подростка являются вопросы „Кем быть ?” и „Которым быть?”, что характеризуют два основных направления поисков – профессионального и морального самоопределения, формирования мировоззрения и тому подобное. Этот период наиболее впечатлителен к разнообразным реакциям, в том числе и патологических, и развитию эндогенных психических заболеваний.
Контрольные вопросы
1. В чем заключаются особенности развития переходного возраста и кризиса тринадцати лет?
2. В чем проявляется развитие познавательных процессов и чувство взрослости в подростковом возрасте?
3. Какая роль общения в перестройке взаимоотношений с однолетками и взрослыми и формировании самосознания?
4. Какие основные типы реакций и формирований наблюдаются в подростковом возрасте?
Переход к юности и особенности юношества
Ранняя юность (от 17 до 18 годов) – это период завершения физического дозревания организма. Замедляются темпы увеличения роста и массы, совершенствуется мускульная система, завершается дозревание коры больших полушарий и системы связей между разными отделами мозга.
В 17-18 лет в большинстве юношей и девушек завершается половое дозревание организма. Окончательно формируются вторичные половые признаки, а внутренние половые органы продолжают интенсивно развиваться.
Устанавливаются менструальные циклы у девушек, образуются мужские половые клетки, происходят поллюции. Завершается формирование женского и мужского типов телосложения.
В этом возрасте закрепляются и совершенствуются познавательные психические свойства, приобретенные раньше, происходят последующие качественные изменения всех сторон психической деятельности, которые являются основой становления личности на этом этапе развития.
Увеличивается объем внимания, ее интенсивность, переключение на другие объекты, выборочность и их зависимость от направленности интересов. В то же время, для многих юношей и девушек еще характерное неумение сосредоточиваться, отвлекаться от посторонних раздражителей, розсіяність, который является основной причиной низкой успеваемости.
В развитии памяти закрепляется ее произвольность, очерчивается специализация, предопределенная ведущими интересами. Способы запоминания совершенствуются рациональными приемами, что заметно повышает производительность памяти та способность к логическому запоминанию.
В интенсивном интеллектуальном дозревании ведущую роль играет развитие мышления, которое стимулируется благоприятными учебными условиями и способствует переходу к высшим уровням абстрактного и обобщающего мышления. Оно становится системнее, что способствует формированию мировоззрения, появлению склонности к теоретизации, увлечению философскими размышлениями и формированию индивидуального стиля умственной деятельности, которая в значительной степени зависит и от типа нервной системы.
Вместе с развитием абстрактного и обобщающего мышления происходит и переход к высшим уровням вещание: расширяется словарь; совершенствуются средства устного и письменного высказывания мыслей; широко используется мышление как средство общения.
Значительное место в психической жизни в этом возрасте занимают мечты, которые становятся конкретными и действенными. Совершеннее становится репродуктивное воображение, развивается творческое воображение, которое находит свое отображение в разнообразных видах творческой деятельности (художественной, технической, научной но др.).
Сравнительно с подростковым возрастом, растет уровень эмоционально волевой сферы, в частности сознательного самоконтроля, хотя и имеется значительная зависимость от внешних влияний и таких характерологічних рис, как капризность, ненадежность, склонность к обидам и тому подобное. Зависимость эмоциональных реакций от гормональных и физиологичных процессов сохраняется частично и в юношеском возрасте, но доминируют социальные факторы, условия воспитания и индивидуально типологические особенности личности.
В этом возрасте особенно остро, иногда доходя до уровня акцентуации, проявляются отдельные свойства характера, которые не являются сами по себе патологией, однако увеличивают вероятность психических травм и отклонений в поведении. В частности, заострение типологической для юношества такой черты как гіпертимність (повышена активность и избыточное возбуждение), нередко вызывает неразборчивость в знакомствах, склонность к непродуманным, авантюрным поступкам, а типологически обусловленная замкнутость может перерасти в болезненную саму изоляцию или чувство собственной неполноценности и тому подобное. По мнению О.Личко, возраст от 14 до 18 годов является критическим периодом для развития психопатий.
Эмоциональная жизнь является богаче по содержанию, более открытое, развивается способность к сопереживанию (емпатичність), реже возникают аффектные взрывы.
Юношеский возраст – это завершение переходного состояния от детства к дорослости. В психологическом плане в это время (18-23 года) происходит саморазвитие, сознательное самоусовершенствование. Это последняя стадия подготовки к взрослости, к практической профессиональной деятельности. Социальную ситуацию развития можно определить как порог взрослой жизни.
Самосознание проявляет себя как неповторимую личность, с собственными суждениями, переживаниями, чувствами, взглядами и оценками. Основное психологическое достижение юности – это открытие для себя собственного внутреннего мира, центром которого является собственная личность, собственно “Я”, формирование личностной идентичности, чувства индивидуальной самой тождественности и целостности.
Важным является формирование чувства взрослости, мужской или женской, как лица определенного пола с характерными потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, отношением к противоположному полу и соответствующими формами поведения, стереотипами представлений о нормативных обидах мужчины и женщины, которые определены исторически зафиксированной дифференциацией половых ролей.
Одной из центральных проблем есть взаимоотношения с взрослыми и однолетками. Юноши, как и подростки, стремятся освободиться от контроля и ожоги взрослые, а также от установленных ими норм и порядков. Они добиваются автономии:
– в сфере поведения – потребность и право самостоятельно решать личные проблемы (досуг вне дома, преимущество влияния одногодков);
– в сфере эмоций – потребность и право иметь собственные, самостоятельно избранные вкусы (разрыл эмоциональной связи с родителями, появляются черствость, безразличие);
– в сфере нормативности – потребность и право на собственные нормы и ценности (ревниво защищают свое право по собственным убеждениям, моральным установкам и ценностям, занимают подчеркнуто позиции максималистов, выражают крайние взгляды относительно моды, вкусов, проведения досуга).
Родители, как правило, болезненно реагируют на эти изменения со стороны своих детей, возникают эмоциональные конфликты. Однако это временное явление, контакты с родителями возобновляются после завершения кризисного периода на новом уровне, если, конечно, нетактичность и бесцеремонность старших не закрывают от них внутренний мир молодого человека надолго, а то и навсегда.
В период юности продолжается переориентация общения из взрослых на ровесников. Характерным является отделение от родителей и вхождения и принадлежность к определенной группе, где юноши надеются найти эмоциональную теплоту, понимание, признание собственной значимости и тому подобное.
Для таких компаний является характерным высокий уровень конформизма. Защита своей независимости от родителей, старших в этом возрасте совмещается с крайне некритическим отношением к представлениям и ценностям собственной группы и ее лидеров. Индивидуальность утверждают в рамках своей группы через одинаковость, в общем противостоянии кому-то другому. Важно не просто войти к группе, а быть принятым однолетками, чувствовать свою необходимость для группы, иметь в ней определен авторитет. Низкий статус в группе коррелирует с высоким уровнем тревожности.
Число групп и компаний, в которые входит старшеклассник, все время растет, в зависимости от его самооценки и ценностной ориентации. Растет время на общение с ровесниками, расширяются география и социальное пространство общения и поиск и готовность к контактам.
Усиливается потребность в индивидуальной интимной дружбе, активизируются межполовые отношения и потребность в любви, появляются серьезные увлечения, многие начинают половую жизнь.
Юношеские мечты о любви отображают в первую очередь потребность в эмоциональном тепле, душевной близости, понимании и, как правило, не совпадают с чувственностью, предопределенной половым дозреванием. “Юноша не любит женщину, к которой чувствует желание, и не чувствует влеченья к женщине, которую он любит”(И.Кон). Влюбляясь, они называют это чувство дружбой и, в то же время, чувствуют сильный, лишенный тонкого психологического содержания эротизм как выражение биологической сексуальной потребности. Юноши часто преувеличивают физические аспекты сексуальности, а кое-кто пытается отстраниться от них. В таких случаях психологической защитой становится аскетизм, или интеллектуализм. Вместо контроля над чувствами они стремятся полностью отказаться от них: аскеты – потому, что чувственность “грязна”, а интеллектуалы – потому, что она “неинтересная”. Юноши склонны подражать друг другу и самоутверждаться в глазах одногодков с помощью настоящих или “мнимых” побед, потому легкие влюбленности среди них напоминают эпидемии: как только появится одна пара, сразу влюбляются все остальные, нередко в одних и тех же самых популярных в классе девушку или юноши.
Способность к интимной юношеской дружбе и романтичной любви, которая развивается в этом возрасте, отражается и на будущем взрослой жизни, определяя важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить взрослый человек. Своевременная и достаточно полная информативность в отрасли психогігієни половой жизни имеет большое значение для нормального формирования сексуальности и обеспечения в будущем сексуальной гармонии партнерской пары.
Основное социальное задание на этом этапе – выбор профессии, социальное и личностное самоопределение.
До окончания школы юноши и девушки должны быть психологически готовыми к взрослой жизни, в полной мере реализовать себя в труде, общественной жизни, в будущей семье.
Прежде всего это развитие потребностей: освоение способов общения; формирование мышления и умение ориентироваться в разных его формах (научному, художественному, этическому, правовому и тому подобное), что выражается в мировоззрении; развитие самопознания, которое обеспечивает осознанное и критическое отношение к себе; становление готовности к трудовой деятельности.
Если эти качества сформированы, то молодой человек имеет необходимую психологическую базу для самоопределения – центрального новообразования юношеского возраста. Ведущей на этом этапе становится учебно-профессиональная деятельность, определение своего места и ориентации в нем.
Выбор профессии – это выбор образа профессиональной жизни. На этот выбор влияют ряд факторов:
1. Сознательной заинтересованности профессией на основе предыдущего влеченья к определенным наукам;
2. Профессиональные традиции семьи (семейные династии);
3. На основании предыдущего опыта (полного или частичного), профессиональных функций (трудовая учеба в школе и тому подобное).
Незначительная часть молодежи решает получить образование для того, чтобы иметь какое-то профессиональное образование и “занять время” по окончании общеобразовательной школы. Будут ли они в будущем работать по специальности, эти молодые люди особенно не задумываются – жизнь покажет. По большей части такие студенты учатся посредственно, естественной потребности в обстоятельном усвоении профессиональных знаний и практических навыков у них нет.
Вопрос “кем быть?” должно идти в контексте с вопросом “которым быть?”. Тот, кто хочет всего, в действительности ничего не хочет и ничего не достигнет. У зрелого человека общий кругозор должен быть широким, а знание тонкостей своего дела – совершенным. Процесс “специализации” в условиях компьютерного конвейєрного производства и учебы порождает такое явление как “профессиональный кретинизм”. Б.Шоу остроумно сказал, “что в условиях прогрессирующей специализации появится и такой специалист, который будет знать все ни о чем и ничего обо всем”. Эту тенденцию нужно предупреждать, иначе психическое здоровье человека будет поврежденным.
Молодость – начальный период зрелости (24-30 лет), который характеризуется как время поисков себя, выработки индивидуальности, осознания себя как взрослого человека с соответствующими правами и обязанностями, формирование конкретного представления о будущей жизни, встречах с будущими супругами, бракосочетания, в то же время проблемы трудоустройства и быта.
На этой стадии перехода к расцвету часто происходит большой кризис в жизни человека (около 30 лет), когда ее представления о жизни расходятся с действительностью, жизнь перестает казаться легким и понятным, иногда разрушаются основы образа жизни, перестраивается вся личность.
Значительная часть молодых людей, которые вступают в самостоятельную жизнь, переживают своеобразный “кризис деілюзії”, сущность которой предопределена переживанием внутреннего конфликта между созданными в мечтах идеалами и реальной жизнью. Как пример наводим проявления профессиональной деілюзії медика.
Молодые склонны к иллюзиям. Как и большинство людей, медики-начинающие (кроме студентов из врачебных династий) часто считают медицину всесильной. Такие люди при встрече с практической медициной переживают деілюзію – разочарование. Медицина может успешно лечить лишь острые патологические состояния, а не вылечить всех людей на всех этапах болезни. Однако гипертрофия деілюзії является вредной. Медик перестает видеть больного, а лишь фиксирует “случаи из практики”. Медики с избыточной самооценкой лидеров начинают переживать, что они не могут внести решающий личный вклад в условиях коллективной работы (бригадира реанимационного отделения, этапное лечение инфаркта миокарда и тому подобное). У некоторых молодых медиков при неудачах опускаются руки. Определенная часть привыкают с тем, что они “не боги” и перестают критически оценивать или все возможно они сделали для помощи больному. В части молодых врачей развиваются повышенное неудовлетворение, нервозность в отношении к больным и коллегам, они вызывают в других антипатию, портят жизнь себе и другим, формируется профессиональная деформация.
Кризис деілюзії нередко проявляется клиническими признаками синдрома дезадаптации, который сопровождается разнообразными функциональными расстройствами вегетативной нервной системы, раздражительностью, субдепрессией, тревогой и астенізацією. Если на протяжении шести месяцев человек не адаптируется к реальным условиям жизни, этот синдром может перерасти в длительный невроз и психическое здоровье будет поврежденным.
Вековые особенности психического здоровья людей и проблемы становления личности в значительной мере зависят от конкретных исторических условий общества. Психическое здоровье отдельного человека в разные вековые периоды зависит от биосоциальных и моральных условий общества в целом. Особенно это касается детей, подростков и юношей, нервная система которых еще развивается и стрессовые влияния разрушают высшую нервную деятельность в значительно большей мере, чем в зрелом возрасте.
Влияние семьи на формирование тревоги у ребенка
Психолог, педагог, работник образования все чаще отмечают проявления тревоги в поведении школьников, которые выражаются в эмоциональном напряжении, повышенной чувствительности к неприятностям и неудачам, неуверенности в себе, своих способностях, в правильности поступков, неудовлетворении собой, своим поведением. Эти характеристики тревоги присутствуют и у младших школьников, и у учеников средних классов, и у старшеклассников. Что же такое состояние тревоги и чем он вызывается?
Из одной сторонни, тревога, – это показатель значимости, ценности почему-либо для человека, который оказывается в определенных ситуациях. Если она возникает, то это говорит о небезразличии человека, о ее определено отношение к тому, которое происходит. Это так называемая ситуативная тревога. Но если человек начинает чувствовать ситуативную тревогу в большинстве жизненных ситуаций, даже при отсутствии реальной угрозы, то ее поведение в таких ситуациях становится неэффективным и все больше негативно влияет на результаты деятельности: то ли учеба, или отношения с другими людьми. Кроме того, состояние ситуативной тревоги постепенно может превратиться в стойку личную черту, которая характеризует все поведение человека. Бесспорно, семья играет главную роль в формировании, составляемые и развитию личности ребенка. Но, к сожалению, также ведущая роль в семье и в возникновении разных психічнимх нарушений, в том числе и в формировании тревоги ребенка. Это обусловлено рядом обстоятельств. Семейные стосуеки занимают главное место в системе взаимоотношений личности. Семья на ранних, важнейших для последующего развития этапах жизни является единственной, а позже одной из наиболее важных социальных групп, в которые входит индивид. И потому семейные события всегда принимаются близко к сердцу. Кроме того, в семье существует особенная открытость и, следовательно, уязвимость каждого члена семьи к разным внутрисемейным влияниям, в том числе и травмирующих. Слабости и недостатки здесь проявляются наиболее открыто. Наиболее доступным объектом для влияния со стороны других членов семьи, особенно со стороны родных, есть ребенок, поскольку ее личность недостаточно сформирована и взрослые видят много недостатков, которые, по их мнению, обязательно нужно искоренить. На формирование тревожной личности ребенка особенное влияние обнаруживает тип воспитания в семьи, а также отношения к ребенку со стороны родных. Среди наиболее неблагоприятных стилей воспитания, то есть таких, которые могут вызывать состояние неуверенности и тревоги, можно выделить твердый авторитарный стиль, при котором ребенок вынужден играть роль слабой. В результате такого стиля воспитания ребенок неудовлетворен собой и тем, что она делает, поскольку оценивает себя за критериями родных, пытается постоянно компенсировать свою слабость и страх. Наиболее негативно на развитие ребенка влияет эмоциональное пренебрежение родных, когда она является грузом для них, ее потребности игнорируются. Взрослые постоянно обнаруживают общее неудовлетворение ребенком.. А она, в свою очередь, не может понять, чем это вызвано и стремится всеми средствами повернуть любовь близких.
Примером этого могут быть исследования на выявление уровня тревоги и ситуаций, с которыми она связана, среди учеников 8-9 классов. Результаты показали, что около 40 % подростков имеют повышенный и высокий уровень тревоги. Среди ситуаций, которые вызывают тревогу, на первом месте стоит учебная деятельность, на втором – межличностные отношения и на третьем – ситуации, связанные с самооценкой. Давая ответ на вопрос: „Что больше всего тревожит в учебной деятельности?”, ученики называли сложность предмета, строгость учителя, насмехания одноклассников, страх получить плохую оценку, но чаще всего источником тревоги был страх перед родными, несостоятельность оправдать их надежды, чувства вины перед ними. Кроме того, наблюдалась значительная корреляция между высоким уровнем тревоги и неадекватной (заниженной) самооценкой, негативные требования, которые унижают ребенка, делают ее зависимой. Ведь родне знают все слабые стороны своего чада и часто пользуются этим. А так, как может обидеть самый родной человек, не может обидеть никто.
В результате такого отношения ребенок начинает чувствовать вину, развитие ее самостоятельности сковывается страхом, она чувствует себя действительно несостоятельной
недостойной. Вследствие этого снижается самооценка, появляется неуверенность в себе, в своих силах. Этот страх тревоги постоянно особенно усиливается и начинает окрашивать все поведение ребенка. Такое состояние требует уже более серьезной корекційної работы. Необходимо выделить еще один аспект влияния семьи на формирование тревоги у ребенка, а именно, отношения между родителями. Часто случается, что свои супружеские проблемы родители начинают решать за счет ребенка. На ней могут сгонять злобу, как на более слабой. Тем более, что повод всегда легко найти (невыполненные своевременно уроки, неаккуратность за столом и тому подобное). Также ребенка могут использовать в качестве средство при решении конфликтов, как ценное оружие в семейных битвах, каждый из членов семьи стремится перетянуть ребенка на свою сторону, тем самым иллюзорно подтверждая собственную правоту. В результате – серьезная психологическая борьба, у детей возникают страх, отсутствие чувства безопасности, эмоциональная напряженность, неуверенность в правильности своего поступка. Неудовлетворение и невозможность изменить спутника жизни переносятся на ребенка. В таком случае наблюдается стремление любой ценой искоренить ненавистные черты, которые ребенок перенимает, наследуя родителей. Но очень эмоциональное отношение к этому приводит к обратному: нежелательные черты закрепляются у ребенка, появляются разные комплексы, соматические расстройства, неврозы.
Психическая депривація
В науке проблема психической депривації долгое время была почти неизвестной. В последнее время реальная жизнь заставила заниматься этой проблемой.
Депривация – ограничение возможностей удовлетворять какие-то потребности (двигательные, сенсорные, материнские, социальные, эмоциональные и другие), что сопровождается комплексными эмоциональными переживаниями.
Концепция психической депривації полностью не сформувана до сих пор, о чем свидетельствуют много сроков, которые освещают какую-то определенную сторону этого вопроса. В научной литературе встречаются следующие синонимы понятия психическая депривація – психическое голодание, психическая недостаточность, психическое истощение, психическая кахексия, чувствительная депривація, депривація материнского беспокойства, педагогический дефицит, игровой дефицит, частичная депривація, скрытая депривація, госпитализм, деприваційна ситуация, психическая изоляция, деприваційний опыт, деприваційний синдром, деприваційне поражение, последствия депривації.
Психическая депривація – это психическое состояние, которое возникает в результате жизненной ситуации, при которой субъект не имеет возможность для удовлетворения своих основных психических потребностей в достаточной мере и в течение длительного периода (Й.Лангмейер и другие).
Основными психическими потребностями является: а) потребность в определенном количестве стимулов, которые постоянно изменяются; бы) условий для действенной учебы; в) потребность в первичных общественных связках (особенно с матерью; грамм) потребность общественной самореализации с невозможностью овладением общественной роли.
Примерами крайней социальной изоляции являются дети, которые задичали или воспитывались животными (в основном волками). Р.М.Зинг описал 31 истинный случай крайней депривації детей, который был обусловлен основными тремя причинами: 1) одичалые дети, которые убежали из семьи или были изгнаны в дикую местность и там самостоятельно выжили; 2) так называемые “волчьи дети”, которые были подобраны дикими или домашними животными и воспитывались ими; (чаще всего кормильцами и воспитательницами бывают вовчиці, иногда медведиці, леопарды и дикие свиньи).. К.Линней описал таких существ под названием Homo Sapievs Ferus (“человек умный дикий”) с характерной триадой: немой, четвероногий, заросший волосами ; 3) деть, которых воспитывали психически неполноценные родители или преступники.
Виды психической депривації
Сепарация – ситуация, при которой происходит прекращение специфической связи между ребенком и ее социальной средой. При сепарации нарушается взаимный контакт ребенка с родителями. Это обусловлено изменением привычной социальной среды (помещение ребенка в ясли, школу, группы продленного дня, больницу, когда кто-то из родителей оставляет семью, после рождения младшей сестры или брата, в чрезвычайных ситуациях вызванных природными катастрофами).
Типы сепараційних реакций
1. Реакция на оставление матерью в грудном возрасте (синдром аналитической депрессии) – деть становятся пассивными, грустными или трусливыми, прижимаются к взрослым, требуют внимания, перестают играться. Потом развиваются апатия и аутизм, иногда выраженное оціпеніння. Коэффициент развития снижается, ребенок теряет вес, жалуется на бессонницу, начинает часто болеть. Сегодня такие поступки матерей стали массовыми. Государство законодательно должно остановить это позорное явление.
2. Реакция на помещение в заведение детей возраста ползунка (12-24 месяца)
Появляются признаки отчаяния, нарушения аппетита, апатия к игрушкам, неприязнь к другим детям, неустойчивость настроения, игнорирования взрослые, или избыточное влеченье к ним (“вешаются” на шею), неврозы, проявления “активного протеста”.
Деть, которые поступили из семей реагируют на переход в новую среду более выраженно и негативно, чем деть из сиротинців.
При переходе из одного детского заведения в другой 60% детей практически не реагируют на смену окружения; в 40% – возникают временная пассивность, вялость, “тупость”. Через определенное время эти явления проходят.
3. Реакция ребенка на возвращение в семью
Сепарацийна тревожность (боятся новой разлуки).
Усиленно тянутся к матери и боятся разлуки с ней.
Через несколько недель эти явления проходят, однако, если разлука длилась сверх
6 месяцев, ребенок не может нормально сближаться с матерью.
Внешние условия депривації. Беспокойство о детях в специализированных заведениях.
В древние времена нежелательных детей умерщвляли. Первые церковные соборы запретили детоубийство. Во многих церковных храмах выставляли миску, куда женщины могли положить рожденных детей, чтобы их растили другие.
Первое убежище для покинутых детей было основано в Царегради в 335 р Позже таких детей передавали в монастыре. Большинство детей, которые попадали в убежища, умирали. Да, в детских домах Вены в
У детей, которые росли в сиротинцях, но были лишены контакту с взрослыми и ровесниками, коэффициент развития с третьего месяца жизни снижается. В конце первого года, вместо обычной реакции на незнакомых людей они непрерывно верещат, или ведут себя крайне недружелюбно, причем со страхом избегают неживых предметов. До двух лет коэффициент развития снижается почти втрое. Деть становятся пассивными, лежат в кроватках с тупым выражением лица, не возвращаются, их причудливые движения пальцев напоминают движения кататоніків или децереброваних существ, сопротивляемость к инфекционным заболеваниям резко снижается. Вместе с тем деть матери-преступников, которые воспитывались матерями в тюрьмах, развивались практически нормально. Тогда появился тезис: “Лучше плохая семья, чем наилучшее детское заведение”. Правда, это касается проявлений предупреждения психической депривації но не стилю воспитания.
Нацисты фашистской Германии провели следующий эксперимент. Подбирали физически и психически абсолютно здоровых мужчин и женщин. В особенных лагерях они жили вместе пока женщины не беременели. После родов детей забирали в специальные детские дома, чтобы создать генофонд “сверхлюдей” чистой арийской расы. Но оказалось, что все 20 детей, которые там содержались, сильно отставали в развитии. Лишь один ребенок развивался нормально, остальные поздно начинали говорить, во многих гигиенические навыки сформировались после 5 годов. Некоторые деть стали глубокими олигофрениями. В отчете о причинах говорилось следующее: “Они были лишены важнейшего, то есть любви матери. Младенцы лежали, как теленки в инкубаторе. Никто к ним не обращался с мягким словом”.
В последнее время чешскими исследователями установлено, что общее развитие детей из семей в 5-10 месяцев составляет 79-90 баллов, а у детей из специализированных заведений 36-66 баллов, развитие моторики, соответственно 58-80 и 40-63 балла, развитие чувственного восприятия и игровой активности – 86-96 и 48-75 баллов, а развитие языка и социальных связей – 85-97 и 8-77 баллов. Язык детей из сиротинців, которые достигли школьного возраста, отвечает уровню дебилов. Учебу они воспринимают как развлечение, какое-то интересно кино, а не серьезное занятие.
Период адаптации детей к условиям больницы в возрасте 1 год 6-9 дней, 2 года –9-10 дни, 3 года – 5-9 дней, 4 роки- 4-5 дней, 5 лет – 2-4 дня, 11-15 лет – 1-2 дня. Дольше всего приспосабливаются к условиям больницы деть в возрасте 2 года. Такие пациенты должны находиться с матерями. Ребенок, который растет без родительского авторитета часто бывает недисциплинированной, асоциальной, агрессивной относительно взрослых и детей.
Госпитализм и психическая депривація.
Госпитализм и психическая депривація – это психологические феномены, какие розиваються у детей и взрослых в результате длительного пребывания вне семьи, а именно – в больницах, доме младенца, недельных детских яслях. Госпитализм развивается у взрослых, чаще преклонных лет, а явления психической депривації – у детей.
Факторы, которые способствуют их возникновению: бедный психологический климат в среде; недостаточность человеческого внимания к ребенку или больному, недостаточность эмоциональных проявлений со стороны обслуживающего персонала. Эти факторы вызывают у детей так называемую психическую депривацію, которая проявляется эмоциональной недостаточностью, пассивностью, задержкой развития у них навыков ловкости и умственных способностей. Как последствия – проявления психического регресса. Ребенок будто возвращается в прошлый этап своего развития: теряет некоторые уже добытые навыки, например гигиенические, такие как поддержание чистоты тела, самостоятельное выполнение физиологичных отправлений, теряют умение самостоятельно одеваться, не развивают языковые навыки, разговаривают меньше и хуже, не умеют играться в игры.
Эмоциональная реакция детей проявляется:
– депрессией, скукой и плачем;
– шумным, злобным протестом, беготней, поисками матери;
– аутизмом, замкнутостью, ребенок „не узнает” маму, которая ее посещает. Это подсознательное вытеснение – ребенок безсвідомо “карает” маму за то, что она ее оставила;
– утилитарное отношение к факту госпитализации. Ребенок требует внимания, потому что “она больна”, или не желает выписываться из больницы, чтобы идти в школу;
– отупілістю, которая в большинстве случаев имеет черты проявления проворного регресса: монотонные, стереотипные кивальні движения, сосания пальцев, неартикулярні звуки и другие неадекватные проявления проворной активности, которые не отвечают возраста ребенка.
Госпитализм чаще развивается у людей преклонных лет, которые длительное время находятся на стационарном лечении (например в туберкулезной, или психиатрической больнице) и которые потеряли связь с семьями. После выписки из больницы им нет к кому вернуться, или семейные обстоятельства являются неблагоприятными. Длительная госпитализация может привести к социальной дезадаптации. Человек теряет навыки делового общения, резко снижается способность к самообслуживанию. Пролечен больной боится одиночества, потери минимума контактов, которые есть в больнице (с врачами, медсестрами и другими больными – особенно молодыми).
Госпитализм является фактором повышения уровня суїцидності. Дезадаптированы больные после выписывания из больницы нередко делают попытки самоубийства.
Гостпитализм и феномен психической депривації является медико-социальной проблемой. Без решения социального аспекта эту проблему решить
невозможно. Врач должен психологически подготовить больного к выписыванию, а также принять все меры относительно профилактики психической депривації у детей (вместе с психологами и педагогами).
1. Контрольные вопросы:
2. Психологические особенности юношества.
3. Формирование взаимоотношений.
4. Факторы профессионального выбора.
5. Состояние здоровья школьников.
6. Кризисы деілюзії.
7. Типы депривації, госпитализм.
