Слайд 1. Тема 12. Педагогические технологии
План
1. Технология как наука о мастерстве
2. Исторические аспекты педагогической технологии
3. Сущность и особенности педагогической технологии
4. Классификация педагогических технологий
Слайд 2. 1. Технология как наука о мастерстве.
Отличительной особенностью современных инновационных процессов в сфере обучения и воспитания является их технологизация – неуклонное соблюдение содержания и последовательности этапов внедрения новшеств.
Исторически понятие «технология» в значении науки о мастерстве возникло в связи с технологическим прогрессом.
Наиболее значимым оно является в производственной деятельности, где технология понимается как совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов, искусство владения процессом.
К основным признакам технологии принадлежит стандартизация, унификация процесса, возможность его эффективного и экономического воспроизведения в соответствии с заданными условиями. Технологический процесс всегда предусматривает четкую последовательность операций с использованием необходимых средств (материалов, инструментов) при определенных условиях.
Ведущим любой технологии считается определение конечного результата и точное достижение его. А предпосылками к применению понятия «технология» относительно процессов в производственной или социальной сферах является их запрограммированность, очерченность конечных свойств предполагаемого продукта, средств его создания, целенаправленное моделирование условий их осуществления, а также реальное функционирование этих процессов.
Слайд 3. Научно-технический прогресс обусловил технологизацию не только материального производства, но и интенсивно проник в сферу культуры, гуманитарного знания. Все технологии разделяют на два вида:
1. Промышленные. К ним относятся технологии переработки природного сырья (нефти, древесины, руды и т.п.) или полученных из нее полуфабрикатов (металлов, деталей и узлов любых изделий). Они требуют неукоснительного соблюдения последовательности предусмотренных технологических процессов и операций. Замена одного процесса другим, изменение их последовательности часто снижает результативность или вообще делает невозможным достижение положительного результата.
2. Социальные. Для таких технологий исходным и конечным результатом является человек, а основным параметром изменения – одно или несколько его свойств. Социальные технологии более гибки, чем промышленные. Однако неуклонное соблюдение последовательности даже самых результативных процессов в социальной сфере еще не гарантирует достижения необходимой эффективности.
Ведь человек является слишком сложной системой, на него влияет много внешних факторов разной силы и направленности, поэтому заранее предсказать эффект конкретного воздействия на него невозможно. Специфика социальных технологий заключается в возможности приспособления их к любым условиям, поскольку они способны скорректировать недостатки процессов и методик технологического процесса.
Однако эти технологии весьма сложные по организации и осуществлению. На этой основе базируются утверждения о них как технологиях высокого уровня организации.
Общее между промышленными и социальными технологиями в том, что завершающим результатом их использованием является продукт с заданными свойствами.
Развитие цивилизации всегда связано с прогрессом в области обеих этих технологий.
С каждым витком цивилизационного развития возрастали требования к социальным технологиям как важному фактору гармонизации взаимодействия человека и природы, людей на планете.
Не менее острой является эта проблема и на постиндустриальном этапе развития человечества.
По этому поводу немецкий философ Иммануил Кант (1724-1804), выделяя культуру простых умений и культуру дисциплины свободы, отмечал, что культура умений способна прокладывать путь злу, если культура воли не станет ей противовесом. Речь идет об инструментальной и гуманитарной культуре, на которых базируется технологический и моральный потенциал общества.
Как известно, эволюционные кризисы в основном возникали тогда, когда инструментальный интеллект недостаточно сдерживался интеллектом гуманитарным.
То есть, общество живет стабильно, пока разрушительный потенциал производственных, в том числе и военных, технологий уравновешивается качеством культурно-психологических средств сдерживания.
Если же энергетический потенциал технологий прогрессирует, существенно превышает возможности нормативной регуляции, общество оказывается в кризисном состоянии.
В дальнейшем, нагнетая напряжение экологических и социальных конфликтов, оно либо становится жертвой собственного могущества, или успевает своевременно перестроить технологические, организационные, информационные, нормативные параметры деятельности, выходя на новую ступень развития.
Слайд 4. 2. Исторические аспекты педагогической технологии
Термин «педагогическая технология» появился в образовании сравнительно недавно. Что касается учебного процесса, он был принят в
В ней наметились две принципиальные позиции. Сторонники одной убеждены, что воспитание и обучение являются творческими процессами, интуитивным постижением мира другого человека и соответствующим влиянием на мир.
Их оппоненты доказывают, что педагогический процесс имеет инструментальный характер. Его цель заключается в воспитании личности с заранее заданными свойствами.
Одним из первых обнародовал идею технологизации учебного процесса выдающийся чешский мыслитель-гуманист, педагог, общественный деятель Ян Амос Коменский (1592-1670), утверждая, что школа является мастерской, «живой типографией», которая «печатает» людей.
Учитель, по его мнению, в педагогическом процессе пользуется теми средствами для воспитания и образования детей, что и типографские работники, создавая книгу.
Технология учебного процесса, по убеждениям Я.-А. Коменского, должна гарантировать положительный результат обучения. Функционально она должна быть своеобразной дидактической машиной, которая, при условии правильного пользования ею, обеспечивала бы ожидаемый результат.
Для этого следует четко определить цели, умело выбрать средства, установить жесткие правила их использования. Все это свидетельствует о том, что Я.-А. Коменский рассматривал технологизацию как важное средство внедрения ведущих дидактических принципов.
Слайд 5. Выдающийся французский философ и педагог эпохи Просвещения Жан-Жак Руссо (1712-1778) основой развития личности считал свободное воспитание, при котором «ребенок живет в радости, самостоятельно чувствуя, слушая, наблюдая мир, духовно обогащаясь, удовлетворяя жажду познания».
Учитывая природу ребенка, необходимо отказаться от установленных волей воспитателя ограничений, отучать ребенка от слепого покорения этой воле, соблюдать незыблемые природные законы. Внутренней мотивацией этого процесса является стремление ребенка к самосовершенствованию, самосознанию, творческому саморазвитию.
Слайд 6. Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) актуальной задачей педагогики считал создание «механизма образования», что позволит каждому подготовленному педагогу, который приложит много собственных усилий, воспитать любого ребенка.
Концепция развития личности американского гуманиста Карла Роджерса (1902-1987) основана на противопоставлении когнитивного (усвоение знаний, развитие личности ученика под неуклонным контролем педагога) и исследовательского (ориентированного на личностное развитие и эмоциональную сферу ученика) типов обучения.
По утверждению Роджерса, личный опыт самоценен для ученика и поэтому является единственным критерием оценки жизненных событий.
Учение, в процессе которого личность самостоятельно развивается, доставляет огромное удовольствие, решающе воздействуя на личность человека.
Слайд 7. Австро-немецкий философ и педагог, основатель антропософии Рудольф Штейнер (1861-1925) положил начало индивидуальному подходу к воспитанию детей, который ликвидировал обособленное обучения девочек и мальчиков, разделение по социальными слоями, степени одаренности и принадлежности к разным вероисповеданиям.
Самой важной проблемой человеческого мышления Штейнер считал необходимость «понять человека как основанную на себе самой свободную личность».
На основе антропософии, которая изучает человека в телесном, душевном и духовном аспектах, он создал педагогику, охватывающий развитие и саморазвитие целостной личности, ее способностей к познанию, искусства, развития собственных чувств, моральных задатков и религиозных переживаний.
Задачу педагога Штейнер видел в использовании технологий, которые развивают в личности способность ориентированных на разнообразие мира суждений и умозаключений.
Именно этот принцип был положен в основу обучения и воспитания в первой Свободной Вальдорфской школе.
Слайд 8. Представители «педагогики творчества» (Ф. Гансберг, Е. Линде, Г. Шаррельман) осуждали попытки влияния на неповторимую личность ребенка с помощью технологии.
Будучи убежденными, что к каждой личности ребенка необходимо подбирать индивидуальные средства воспитания, они не признавали идеи и возможности создания педагогической технологии, которая могла бы стать ключом к душе ребенка.
Слайд 9. На отказе от педагогической технологии как инструмента воздействия на ребенка основываются традиции «свободного воспитания», которые начали и развивали в России Лев Толстой (1828-1910), Константин Вентцель (1857-1947), Луиза Шлегер (1863-1942) и др.
Они отрицали возможность «технологизировать» педагогический процесс, пропагандировали идею создания особого детского мира, «пробуждение души ребенка», стремление сохранить в человеке оригинальность и яркость детства, а успешность или неуспешность работы учебного заведения оценивали не на основании используемых технологий, а ввиду творческой направленности личности педагога, на созданный им климат в процессе обучения и воспитания.
В бывшем Советском Союзе педагогические технологии рассматривали как средство реализации большевистской идеологии, что придавало им соответствующую политическую заангажированность, требовало учета классовых характеристик индивида в процессе целенаправленной деятельности и т.д.
Содержание информации сознательно подбирали с ориентацией на воспитание коммунистической сознательности и морали. То есть педагогические технологии использовались как средство формирования коммунистического мировоззрения и поведения.
Политически заангажированные ученые, педагоги-практики активно начали процесс конструирования адекватных этим заданиям технологий.
Слайд 10. Одной из первых была создана в течение 20-х годов XX ст. педология – комплексная наука о ребенке, которая, по замыслу ее основателей, должна стать антропологической базой педагогики. Именно в научных работах по педологии, основанных на рефлексологии (М. Басов, В. Бехтерев, А. Ухтомский, С. Шацкий), впервые упомянут термин «педагогическая технология».
Тогда распространялось и понятие «педагогическая техника» – совокупность условий и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.
Элементами педагогической технологии считали также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия.
Нормативные педагогические знания выводили из педологии и выстраивали по схеме, согласно которой конкретные педагогические воздействия должны соответствовать конкретной цели воспитания и возрастным особенностям ребенка.
Педагоги, которые исповедовали этот подход, пытались изучать бытовые, природные, социальные и культурные факторы среды, которые обусловили развитие ребенка, его генетические, физиологические, психологические, социальные характеристики как производные от социальных условий жизни.
С этой целью они использовали тесты, анкеты, интервью, эксперименты, жизненные наблюдения.
Обогащение и развитие жизненных представлений, вхождения детей в мир природы, труда и общественных отношений способствовали овладению ими системой знаний, целостных представлений, которых не давала и не могла дать окружающая микросреда.
Согласно концептуальному замыслу педологов, участвуя в общественно- полезных работах, изменяя окружающую среду в соответствии с полученными в школе знаниями, умениями и навыками, дети превращают свой ценностно-эмоциональный мир, овладевают социально значимыми видами деятельности.
Этот аспект педагогической технологии было высоко оценено некоторыми зарубежными учеными (Д. Дьюи, В. Килпатрик).
Слайд 11. В 30-е годы XX в. началась технологическая революция в образовательной системе. В течение последующих десятилетий претерпело эволюцию толкование термина «педагогическая технология», что породило дискуссию о его сущности, структуре и источниках развития. Трансформация его содержания от «технологии в образовании» до «технологии образования» охватывает четыре периода.
1. 1940-1950 гг. В это время появились и были введены в учебный процесс технические средства записи, воспроизведение звука и проекции изображения, термин «технология в образовании», который в течение следующих лет под влиянием работ по методике применения различных технических средств обучения модифицировался в термин «педагогические технологии».
2. Середина 50-х – 60-е годы. В течение этого периода педагогическая общественность активно дискутировала о сути понятия «педагогическая технология», в результате чего выделилось два направления его толкования, а, следовательно, и сущности педагогической технологии как феномена.
Представители одного из них выступали за необходимость применения аудиовизуальных средств и программированного обучения, сторонники другого главной задачей считали повышение эффективности организации учебного процесса, преодоление отставания педагогических идей от стремительного развития техники.
На этом основании одно направление было обозначено как «технические средства в обучении», второе, возникшее несколько позже – как «технология обучения», или «технология учебного процесса».
Тогда во многих высокоразвитых странах начали издавать специальные педагогические журналы: в СЕЛА – журнал «Педагогическая технология» (1961), в Великобритании (1964), Японии (1965) и Италии (1971) – «Педагогическая технология и программное обучение ». В
В бывшем Советском Союзе начато исследование по алгоритмизации обучения (Л. Ланда). Педагогика и психология пытались найти рациональные для себя зерна в обоснованной философие и социологией концепции системного подхода в исследовании социальных, природных явлений и процессов.
3. 70-е годы XX ст. В системе образования начата модернизация учебного оборудования и учебных предметных сред как необходимого условия реализации прогрессивных методик и форм обучения.
Утверждалось толкование педагогической технологии как изучение, разработка и применение принципов оптимизации учебной деятельности на основе новейших достижений науки и техники.
Благодаря использованию основ информатики, теории телекоммуникаций, педагогической квалиметрии (области педагогической науки, которая изучает и реализует методы количественной оценки качества учебно-воспитательного процесса), системного анализа и новых достижений психолого-педагогической науки была значительно расширена база педагогической технологии.
Тогда же началась подготовка профессиональных педагогов-технологов, массовое использование таких технических средств обучения, как видеомагнитофон, карусельный кадропроектор, полиэкран, электронная доска, синхронизаторы звука и изображения и т.п. Педагогика стала использовать возможности безмашинного программирования, получили популярность созданные по принципу программирования пособия, в частности по педагогике.
4. 80-е годы XX ст. – начало XXI вв. На этот период пришлось создание и развитие сети компьютерных лабораторий и дисплейных классов. Динамично развиваются программируемые, интерактивные средства обучения, продолжаются различные исследования теоретических вопросов педагогической технологии и путей ее практического внедрения.
Слайд 12. Предложенная периодизация строится на таких конкретных фактах:
Историю становления педагогической технологии в определенной степени воспроизводит такая схема: замысел внедрить инженерный подход («инженерная педагогика») – «технические средства в учебном процессе – алгоритмизация обучения – программированное обучение – технологический подход – педагогическая технология ( дидактический аспект) – поведенческая технология (аспект воспитания).
Не все составляющие педагогической технологии получили одинаковое развития. Особенно сложным является создание технологии воспитания, хотя эта отрасль имеет весомые наработки.
В процессе становления и функционирования педагогических технологий прослеживаются определенные тенденции и закономерности. Прежде всего необходимы объективные и субъективные предпосылки.
Например, педагогические технологии, основанные на идеях «Школы диалога культур», «Педагогика вероятности» могли утвердиться только вследствие кризиса педагогической технологии, разработанной на идеях «развивающего обучения».
В общем, технология как феномен является важной составляющей истории человечества, формой выражения интеллекта, сфокусированного на решении важных проблем бытия, синтезом ума и способностей человека.
Слайд 13. 3. Сущность и особенности педагогической технологии
Подходы исследователей к определению понятия «педагогическая технология» разнообразны.
Например, российский ученый Борис Лихачев (1929-1998) рассматривает педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и сочетание форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
Российский педагог-новатор Игорь Волков толкует ее как описание системы действий учителя и учеников, которые следует выполнять для оптимальной реализации учебного процесса.
Педагог-исследователь П. Москаленко считает этот феномен последовательным (системно представленным) рядом указаний, действий и операций моделирования, реализации диагностики эффективности, коррекции процесса обучения или воспитания.
Владимир Беспалько определяет педагогическую технологию как проект определенной педагогической системы, который реализуется на практике, как содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса.
Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологиям США трактует ее как комплексный, интегрированный процесс, который включает людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем, охватывающих основные аспекты усвоения знаний.
В «Глоссарии терминов по технологии образования» (Париж, ЮНЕСКО) это понятие сформулировано как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействием, задача которого – оптимизация форм образования.
По мнению российского педагога Михаила Кларина, педагогическая технология является системой совокупности и порядком функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Российский ученый Виталий Сластенин видит в ней закономерную педагогическую деятельность, реализующую научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающую более высокой степенью эффективностиности, надежности, гарантированного результата, чем при использовании традиционных методик обучения.
По мнению украинской исследовательницы Ольги Козловой, педагогическая технология является радикальным обновлением инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и школьной практики, набором технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность учителя, – гарантированностью конечного результата.
Общим во всех определениях есть направления педагогической технологии на повышение эффективности учебного процесса, что гарантирует достижение запланированных результатов обучения.
Педагогическая технология функционирует как наука, исследующая рациональные пути обучения, и как система способов, принципов и регулятивов, которые применяются в обучении, и как реальный процесс обучения.
Не менее распространенный взгляд на нее как на конструкцию, стратегию, алгоритм действий педагога, организацию педагогической деятельности.
Но как бы ее не рассматривали, главное в педагогической технологии – разработка, детализация инструментальных аспектов педагогического процесса.
Создание новой технологии, как правило, является следствием неудовлетворенности результатами обучения и воспитания, а также неэффективностью педагогической деятельности как профессионального экспромта.
Существенной особенностью педагогической технологии является то, что произвольным действиям она противопоставляет жесткие алгоритмические предписания, систему логически мотивированных действий, последовательный переход от элемента к элементу.
Потребность в разработке технологических конструкций возникла в связи с идеей управления педагогическим процессом. Реализация ее стала возможной на основе системного подхода, что позволяет сравнить различные педагогические умения, которые в своей совокупности гарантируют результат. Разработке новой технологии, как правило, предшествуют новые потребности (цели) общества, научные открытия или результаты научных исследований.
Например, возникновению программированного обучения предшествовали развитие кибернетики и информатики, создание электронно-вычислительной техники; возникновению и развитию проблемного обучения – исследование закономерностей развития мышления, учения российского психолога Льва Выготского (1896-1934) о зоне ближайшего развития.
Философские, психологические исследования по проблемам человеческой деятельности послужили формированию деятельностного подхода в обучении и обоснованию контекстного обучения, моделированию профессиональной деятельности в учебном процессе.
Процесс становления новой педагогической технологии включает следующие этапы: возникновение общественной потребности – фундаментальные исследования в области психологии – прикладные психолого-педагогические исследования – разработка новых технологий – отражение вновь технологий в учебно-программной и учебно-методической документации.
Слайд 14. В образовательной практике педагогическая технология может функционировать на следующих уровнях:
1. Общепедагогический уровень функционирования педагогической технологии. Общедидактическая, общевоспитательная технология представляет целостный образовательный процесс в регионе, образовательном учреждении, на определенном уровне обучения или воспитания. В таком виде педагогическая технология тождественна педагогической системе, поскольку она содержит совокупность целей, содержания, средств и методов обучения (воспитания), алгоритм деятельности субъектов и объектов учебно-воспитательного процесса.
2. Предметно-методический уровень функционирования педагогической технологии. Речь идет о применении педагогической технологии как отдельной методики, т.е. как совокупности методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, группы, в деятельности педагога.
3. Локальный (модульный) уровень функционирования педагогической технологии. Сориентированная на этот уровень педагогическая технология реализуется как технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решения отдельных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств и т.п.).
В связи с этим правомерно разграничение таких понятий, как «образовательная технология», «педагогическая технология», «технология обучения (воспитания, управления)», поскольку каждое из них имеет свою иерархию целей, задач, содержания.
Объединяют образовательную, педагогическую технологию, а также технологию обучения (воспитания, управления) актуальные для определенного исторического этапа образовательные концепции, педагогические парадигмы (системы взглядов).
Слайд 15. Образовательная технология. Она отражает общую стратегию развития образования, единого образовательного пространства.
Назначение образовательных технологий заключается в решении стратегических для системы образования задач: прогнозирования развития образования, проектирования и планирования целей, результатов, основных этапов, способов, организационных форм образовательно-воспитательного процесса.
Такими образовательными технологиями являются концепции образования, образовательные законы, образовательные системы. В современной Украине такими образовательными технологиями являются гуманистическая концепция образования, Закон Украины «Об образовании», система непрерывного образования (дошкольное, школьное, вузовское, поствузовское) и другие.
Слайд 16. Педагогическая технология. Отображает тактику реализации образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе при наличии определенных условий.
Педагогические технологии аккумулируют и отражают общие признаки и закономерности учебно-воспитательного процесса независимо от конкретного учебного предмета.
Каждая конкретная педагогическая технология отражает модель учебно-воспитательного и управленческого процессов в учебном заведении, объединяет в себе их содержание, формы и средства.
Она может включать и специализированные технологии, применяются в других областях науки и практики – электронные, новые информационные технологии, промышленные, полиграфические, валеологические (которые сохраняют здоровье) и другие.
Слайд 17. Технология обучения (воспитания, управления). Этот тип технологии моделирует путь освоения конкретного учебного материала (понятия) в пределах соответствующего учебного предмета, темы, вопроса.
По многим параметрам она является приближенным к отдельной методики.
Дидактическая технология охватывает содержание, формы, методы обучения.
Специфические содержание, формы и методы присущи и технологии воспитания или управления.
В структуре технологии обучения (воспитание, управление) выделяют подуровни:
– Количество технологических этапов;
– Степень технологичности;
– Сложность технологичности;
– Гибкость и мобильность технологии и т.д.
Выяснение этих параметров обеспечивает принятия взвешенного решения о целесообразности внедрения конкретной технологии обучения, воспитания.
Слайд 18. Важной теоретической и практической проблемой является соотнесение дидактических систем и технологии обучения. Насчет этого в ориентации педагогического сознания наметились два направления:
1. Технологическое направление организации педагогического процесса. Направлено оно на эффективность обучения, разработку критериев усвоения, формирование и суммирование оценки, представления информации и этапов ее усвоения, конкретизацию учебных целей, коррекцию обратной связи, полное усвоение знаний, умений и навыков.
2. Гуманистическое направление организации педагогического процесса. Сторонники его главной целью своей деятельности считают формирование и развитие критического, творческого мышления.
Первое направление реализуется посредством «технологии обучения», второе – с помощью моделей обучения, прежде всего исследовательской, коммуникативно-диалоговой, дискуссионной и игровой.
Модель обучения трактуется как очерченная схема или план деятельности педагога в учебном процессе. ее стержнем является организованная учителем деятельность учащихся. Если технологически-ориентированная модель предполагает репродуктивный ха рактер деятельности учащихся, то поисковая – производительный, поисковый.
Средой реализации педагогической технологии является технологический процесс.
Технологический процесс – система технологических единиц, сориентированная на конкретный педагогический результат.
В теории воспитания технологическими процессами являются, например, методика коллективных творческих дел, методика организации коллектива, система воспитательной работы, в теории обучения – система форм и средств изучения определенной темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умений и навыков грамотного письма или решения задач.
На педагогический результат технологического процесса влияют уровень мастерства педагога, степень развития каждого ребенка, психологический климат в коллективе и т.п.
Слайд 19. В педагогической технологии выделяют также технологические схемы и технологические карты.
Технологическая схема – условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
Такое изображение является необходимым условием наглядности процесса, что способствует его анализу и эффективному применению.
Слайд 20. Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием средств, которые используются.
Профессиональное умение проектировать технологическую карту является одним из инновационных компонентов профессиональной деятельности педагога, вершиной его методической сноровки.
Основывается оно на хорошо развитых рефлексивных способностях педагога, а по своей сути является интегративным, многокомпонентным.
Технологии максимально связаны с учебным процессом, деятельностью тех, кто учит, и тех, кто учится. Структуру технологии обучения образуют:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть, которая включает:
– Постановку, максимальное уточнение, формулирование целей (общих и конкретных) по достижению результатов;
– Содержание учебного материала;
в) процессуальная часть, в состав которой входят следующие компоненты:
– Организация учебного процесса в соответствии с поставленными целями;
– Методы и формы учебной деятельности учащихся и деятельности преподавателей;
– Управление учебным процессом (оценки текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей);
– Заключительная оценка результатов.
Педагогической технологии присущи все признаки системы: логика процесса, взаимосвязь частей, структурная и содержательная целостность, социо- и природодоцелесообразность, интенсивность всех процессов.
Поскольку технология является важным условием реализации концепции в практику, закономерно возникает вопрос, а не подменяет ли она методику. Как известно, методика обусловливается отдельной дидактикой, которая учитывает своеобразие содержания образования и средств его усвоения.
По смыслу понятие «методика» шире понятия «технология», ведь оно включает наряду с содержательным инструментальный аспект педагогического процесса. В рамках методики могут сосуществовать различные технологии. Итак, методика является отдельной теорией, а технология – алгоритмом ее воплощения в практику.
Педагогу недостаточно знать методику, он должен уметь трансформировать знания и умения, то есть обладать технологией получения запланированного результата. Существенной особенностью педагогической технологии являются гарантирование конечного результата и проектирование будущего учебного процесса.
Слайд 21. В последнее время вошел в обиход термин «инновационная педагогическая технология».
Одни исследователи толкуют его как целенаправленное систематическое и последовательное внедрение в практику приемов, способов педагогических действий и средств, которые охватывают целостный учебно-воспитательный процесс от определения его цели до получения ожидаемых результатов,
другие – как комплексный, интегрированный процесс, охватывающий субъекты, идеи, способы организации инновационной деятельности и обеспечивает результативность нововведения.
По другим подходам к инновации относят не просто создание новых средств, но и существенные изменения, которые проявляются в новом способе деятельности, стиле мышления.
В этом контексте считают инновационными подходы, которые превращают характер обучения по его целевой ориентации, взаимодействию педагога и учащихся, их позиции в учебном процессе.
Вместе с тем высказываются мнения насчет ограничения использования понятия «технология» в педагогике, целесообразности функционирования его только в сфере дидактики, поскольку определить диагностическую цель четко и качественно можно только в учебе.
Ею может быть усвоение определенного объема учебного материала, способов действий при подготовке к профессиональной деятельности и т.п.
Этот подход аргументируется тем, что качество усвоенного конкретного материала можно легко проконтролировать и оценить. Значительно труднее четко определить диагностическую цель (например, уровень сформированности определенной психологической, особенно личностного качества) в воспитании.
Поэтому создать технологию, по мнению сторонников этого подхода, невозможно, поскольку не существует системы диагностических средств.
В процессе воспитания можно опираться только на разработанные методики и субъективные методы контроля.
В связи с этим целесообразно, на их взгляд, вести речь лишь об «элементах технологизации воспитания», исполнение которых способствует эффективности воспитательного процесса.
Современная практика воспитания находится в переходной стадии – воспитатели и учителя еще не работают по целостным научным технологиям, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальности интуитивного решения воспитательных задач. Заметна тенденция к внедрению апробированных технологических находок, стремление к унификации и стандартизации требований.
Слайд 22. 4. Классификация педагогических технологий.
Сложность, многогранность педагогической деятельности является фактором, который открывает простор для многих педагогических технологий, динамика выработки которых постоянно растет.
Широкий спектр, многовариантность педагогичних технологий предопределяют необходимость их классификации.
Самой совершенной среди многих считают классификацию, по которой педагогические технологии сгруппированный по различным системным и инструментально значимым признакам. Соответственно в совокупности педагогических технологий выделены:
1. По уровню применения:
– Общепедагогические (касающиеся общих принципов образовательных процессов);
– Предметные (предназначенные для совершенствования преподавания отдельных предметов);
– Локальные и модульные (предусматривают частичные изменения педагогических явлений).
2. По ведущим факторам психического развития
– Биогенные (ведущая роль принадлежит биологическим факторам);
– Социогенеза (преобладают социальные факторы);
– Психогенные (ведущая роль принадлежит психическим факторам).
3. По философской основе:
– Материалистические и идеалистические;
– Диалектические и метафизические;
– Научные и религиозные;
– Гуманистические и антигуманные;
– Антропософские и теософские (основанные на учениях о всеобщем абсолюте, божественной сущности всех вещей);
– Свободного воспитания и принуждения и т.п.
4. По научной концепции усвоения опыта:
– Ассоциативно-рефлекторные (в основу положена теория формирования понятий);
– Бихевиористские (за основу взята теория научения)
– Развивающие (основанные на теории развития способностей)
– Суггестивные (основанные на внушении)
– Нейролингвистические (основанные на нейролингвистическом программировании)
– Гештальттехнологии и др. (Основанные на психотерапевтическом воздействии).
5. По отношению к ребенку:
– Авторитарные (основанные на четкой чрезмерной регламентации)
– Дидактоцентристские (сконцентрированные на учебе)
– Личностно-ориентированные (гуманно-личностные, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания).
6. По ориентации на личностные структуры:
– Информационные (формирование знаний, умений, навыков);
– Операционные (формирование способов умственных действий);
– Эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений);
– Технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности);
– Эвристические (развитие творческих способностей);
– Прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии.
7. По типу организации и управления познавательной деятельностью:
– Структурно-логические технологии обучения (поэтапная формулировка дидактических задач, выбора способа их решения, диагностики и оценки полученных результатов);
– Интеграционные технологии (дидактические системы, которые обеспечивают интеграцию ризнопредметных знаний и умений, различных видов деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, учебных проблем и других форм организации обучения);
– Игровые технологии (игровая форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать задания на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета). В образовательном процессе используют театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры, имитационные упражнения, игровое проэктирование и др.;
– Компьютерные технологии (реализуются в дидактических системах компьютерного обучения на основе взаимодействия «учитель – компьютер – ученик» с помощью информационных, тренинговых, развивающих, контролирующих и других программ);
– Диалоговые технологии (связанные с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на субъект-субъектном уровне: «ученик – учитель», «учитель – автор», «ученик – автор» и др.)
– Тренинговые технологии (система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в процессе обучения – тесты, психологические тренинги интеллектуального развития, решения управленческих задач).
Педагоги-практики разрабатывают авторские технологии, сочетающие в различных вариантах элементы апробированных технологий. Как правило, все они ориентированы на реализацию содержания и достижения цели разноуровневого и разнопрофильных обучения.
Исходным материалом для разработки технологии являются теории, концепции. Многие педагогических технологий имеют в своей основе такие концепции усвоения социального опыта:
1) ассоциативно-рефлекторное обучение, в рамках которого разработана теория формирования понятий;
2) теория поэтапного формирования умственных действий, согласно которой умственное развитие (как и усвоение знаний, умений, навыков) происходит поэтапно, устремляясь от «материальной» (внешней) деятельности к внутреннему умственному плану;
3) суггестопедическая концепция обучения, которая обосновывает комплексное использование в учебных целях вербальных и невербальных, внешних и внутренних средств суггестии (внушения), что способствует сверхзапоминанию;
4) теория нейролингвистического программирования (НЛП), которая рассматривает процесс обучения как движение информации через нервную систему человека;
5) теории содержательного обобщения, в основу которых положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания в формировании интеллекта ребенка.
На основе одной теории обучения могут выстраиваться различные технологии. Так, ассоциативно-рефлекторная психологическая теория породила вариантные технологии обучения, которые по-разному сочетают слово и наглядность. Теория проблемного обучения положена в основу технологий, развивающих творческие способности, познавательную активность, интерес, самостоятельность личности.
Вместе с тем, построение на одной теории, концепции нескольких технологий обучения не является свидетельством их идентичности. Они всегда будут отличаться по количественным и качественным параметрами. В связи с этим важно иметь целостную систему средств описания педагогических технологий, учитывая, что каждое из них содержит концептуальный, содержательный и процессуальний аспекты.
Слайд 23. Основные признаки педагогической технологии. Будучи наделенной всеми признаками системы, что типологически роднит ее со всеми социальными системами, педагогическая технология имеет специфические сущностные признаки, которые выделяют ее как самодостаточный неповторимый феномен. К таким специфическим сущностным признакам относятся:
– Концептуальность (предусматривает опору технологии на конкретную научную концепцию или систему представлений);
– Диагностическое определение целей и результативности (заключается в гарантированном достижении целей, эффективных результатов при оптимальных затратах для достижения определенного стандарта обучения);
– Экономичность (выражает качество, обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда педагога и достижения запланированных результатов в кратчайшие сроки);
– Алгоритмизованность, проектированность, целостность, управляемость (предусматривает легкое воспроизведение конкретной технологии любым педагогом в любом образовательном учреждении). Каждый этап и прием работы должен обусловливаться математически точно и предусматривать возможность замены другим. Управляемость связана с возможностью четкого целеполагания, планирования, проектирования педагогического процесса поэтапной диагностики;
– Корригованость (возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели). В этом плане признаки корригованости, диагностического целеполагания и результативности тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Система контроля и оценки развития должны обеспечивать ежедневную фиксацию динамики изменения состояния навыков, знаний, т.е. каждое действие педагога должна обусловловливаться точной диагностикой состояния объекта;
– Визуализация (характерна для отдельных технологий, предполагает использование аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирование и применение различных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий).
Не лишены смысла попытки выделить еще такие признаки педагогической технологии:
– Декомпозиция педагогического процесса на взаимосвязанные этапы (чем более подходящим является описание этапа педагогической технологии реальному положению определенного процесса, тем выше вероятность достижения успеха при ее разработке и реализации);
– Скоординированность и поэтапность действий, направленных на достижение запланированного результата (последовательность и порядок выполнения действий должны базироваться на внутренней логике процесса);
– Однозначность выполнения предусмотренных процедур и операций (необходимое условие достижения адекватных поставленной цели результатов: чем значительнее отклонения в действиях субъекта от предписанных технологией параметров, тем реальнее и серьезнее опасность деформировать весь процесс и получить результат, который не соответствует ожидаемому).
Любая педагогическая технология выражает определенный концептуальный подход к образованию, поэтому для сравнения технологий необходимо придерживаться универсальной методологии ее проектирования и экспертизы, пользуясь апробированной системой критериев оценки педагогических технологий обучения. Параметры этой системы дают возможность охарактеризовать конкретную педагогическую технологию на этапах ее проектирования, функционирования, оценки результатов.
К критериям оценки педагогической технологии на этапе функционирования относятся:
– Разделение процесса на этапы, действия, операции;
– Алгоритмичнисть (способ и последовательность получения результата, определяется исходными данными);
– Технологическая последовательность реализации этапов, выполнения действий, операций;
– Управление.
Критерии оценки педагогической технологии на этапе функционирования:
– Содержание обучения;
– Методы обучения;
– Система дидактических средств;
– Организация обучения.
Критерии эффективности результатов применения педагогической технологии:
– Усвоение знаний (глубина, осознанность, системность, ценностно-смысловое отношение, действенность, прочность, самостоятельность и т.д.);
– Развитие ценностных ориентаций;
– Самореализация учителя и ученика;
– Изменение отношений в педагогическом процессе;
– Специфическое мышление (диалектичность, проблемность, аналитичность и т.д.).
По результатам экспертной оценки педагогического технологии должны быть выяснены следующие вопросы:
1) присутствует ли в педагогической системе, подлежащей экспертизе, технологический инвариант (неизменная при любых преобразованиях величина);
2) обеспечивает ли педагогическая система, которая претендует на статус технологии, гарантированный положительный результат, адекватный задекларированным целям;
3) является ли педагогическая технология актуальной, т.е. способствует ли решению конкретных педагогических проблем и трудностей в практике обучения и воспитания.
Так, современная педагогическая технология должна гарантировать достижения определенного уровня обучения и воспитания, быть эффективной по результатам, оптимальной по срокам внедрения, затратам сил и средств.
Слайд 24. Лекция окончена.
Благодарю за внимание
